新課程背景下初中英語教學的文化滲透

張海鳳

【摘 要】 由于受到漢語語言文化的影響，初中生仍然按照中國人的思維邏輯來接受外國的語言和文化，同時，初中教師過分看重語言的教學和考試成績，忽略了對學生進行英語文化知識的滲透和培養，從而影響了學生文化素質的提升。那么，應該如何在英語教學中滲透文化教學呢？筆者試從依托課堂教學、拓寬信息渠道、多角度了解英語國家文化和加強中西方文化的比較，培養學生跨文化交際能力三方面談起。

【關鍵詞】 新課程? 初中英語? 文化滲透

在當今世界國家與國家之間的聯系日益緊密的情況下，作為世界六大通用語言之一的英語，其重要性不言而喻。這就給初中英語教師提出了更高的標準，即教師不僅要教給學生基礎英語知識，還要在這個過程中滲透文化教學。為了適應時代和新新課的要求，牛津譯林版初中英語教材將英語世界的歷史文化囊括其中，要求教師在教授英語語言的同時對學生進行文化方面的熏陶和滲透，讓學生在學習語言和文化知識方面得到雙提升。

一、依托課堂教學，在知識傳授中滲透文化意識

初中階段，課堂是傳播英語知識和文化的主要平臺，課堂教學是培養學生英語文化意識的主要陣地。初中英語教材多樣化，是新課程改革的一大特征。改革后的新英語教材，知識豐富，兼容并蓄，內容羅列了我國和英語國家的風土人情、生活方式和傳統習俗等。不僅為學生提供了學習英語和西方文化的便利條件，也為教師在課堂教學中滲透西方文化提供了素材。所以，教師在教學中要充分發掘教材中的知識點，有選擇地對學生進行文化知識的傳播。

例如，初中英語牛津譯林版七年級上冊Unit 7 Shopping一課是圍繞購物這個話題（Can I try them on？ They are too small. They are Just right.）展開的，在學習詞匯和句型時，除了讓學生掌握句式They are Just right.的使用外，教師還可以教給學生中國和說英語國家對鞋碼的不同的表達方式，讓學生具備能在實際生活中購物的時候與售貨員用英語簡單交流的能力，提升他們的文化意識。

二、拓寬信息渠道，多角度了解英語國家文化

要在英語教學中加強文化滲透，僅憑課本知識是遠遠不夠的，還要充分利用教材外的豐富資源，培養學生在日常生活中體驗和了解中外文化。鑒于英語是一門培養學生學習講英語國家的語言和文化習俗的學科，所以教師在課外應適當引導學生重點學習說英語國家的語言和文化。具體說來，可以讓學生閱讀英語短文和報紙，觀看英文電影和電視綜藝以及瀏覽網站等方式，學習英美國家的文化。另外，教師可以結合教材內容組織學生定期舉辦一些文化活動，如文化沙龍、文化專題講座等，使學生對教材內容有個全面的認識和把握，提高跨文化交際能力。

例如，在學習教材Food and lifestyle時，教師可以引導學生閱讀有關英美國家飲食文化的英語短文，如通過閱讀Why do Americans eat turkey at Thanksgiving day？一文，學生了解到火雞的歷史，并會用英文介紹火雞等，學生在這個過程中也能鍛煉自己用英語表達的能力。

另外，在學習Let？蒺s celebrate！一課時，鼓勵學生搜集外國歷史和文化的資料，并定期組織學生對外國歷史和文化進行討論，給學生了解英美國家歷史和文化創造有利條件。這樣，既可以增加課堂教學的趣味，又能提高學生學習英語的興趣和開闊他們的文化視野。

三、加強中西方文化的比較，培養學生跨文化交際能力

比較法是英語教學中常用的方法之一。初中英語教師在教學中要有針對性地向學生傳達中外文化的差異和共通之處。教師可以在小組內讓學生討論自己對英語文化的理解，并結合自己的切身體會，多方面地比較中外文化的異同。只有經過對本國文化和英語語言文化的比較，才能使學生不斷排除語言文化上的障礙，正確理解英美國家文化的實質和內涵，最終提高學生的跨文化交際能力。牛津版初中英語課本內容的設置有一部分是結合日常生活、西方人的生活習慣而展開的對話交流。在課堂教學中教師可以充分利用東西方文化的關聯性和差異性展開教學。

首先利用東西方文化的關聯性，在教授英語文化的同時不忘宣揚中國傳統優秀文化。例如，在學習My friend一課時，教師在向學生補充有關友誼的諺語：“A friend in need is a friend indeed. / A life without a friend is a life without a sun.”時，帶領學生回憶中國詩詞或者諺語中有關友誼的句子，學生們信口拈來：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”等詩句。經過這個環節，學生從中感受到中外文化相通的地方，拉近了課堂教學與學生的距離。

其次，比較中外文化的差異。比較法是英語教學中經常用到的方法，以此方便學生理解和記憶。教師應該充分發掘教材內容，進行比較和分析，幫助學生領會不同文化的差異現象。例如，在Colours一課中出現這樣兩句令學生費解的對話：“I？蒺m feeling blue. Someone is green with envy.”遇到這種情況，教師要引導學生由于不同民族的生活環境和民族心理的差異，人們對顏色的感受也不盡相同。藍色在中國代表安靜、平和，西方則代表憂郁、消沉;綠色在中國代表希望和生機勃勃，在西方則表示幼稚、缺乏經驗等。通過這種情感色彩上的差異，不僅能增進學生對祖國文化的認同，也能減少學生受母語文化的影響而帶來的對異域文化的誤解。

總之，在初中英語教學中，除了在教給學生如何使用英語語言的同時，教師還肩負著傳播西方世界文化的重任，使得學生對英語語言的運用和英語文化的掌握能夠兼收并蓄，相得益彰。因此，教師要轉變過去重語言輕文化的教學理念，在課堂教學中向滲透文化教學方面傾斜，注重學生英語文化素養的培養和提升，同時，不忘傳播中國傳統文化，從而培養學生跨文化交際的能力。

參考文獻

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