淺談中職德育教師的角色定位

干麗娜

摘要：中職學生是個很尷尬的群體，他們大多是因為成績原因被剩下，原本就是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，相對于一般高中生來說，他們的心理或許更容易出現問題。每一位中職一線教師都應做好與學生的角色定位，要學會換位思考，與學生建立起相互尊重、平等融洽的關系，引導學生正確的認識自己，真正鼓勵學生，在教學中激發學生的潛能，開展師生互動教學，培養團隊精神。同時要關注學生畢業后的成長和德育輔導。

關鍵詞：中職教育;教師角色;角色定位

寒假在家的時候，在《三聯生活書刊》上讀到這樣一篇文章，我想愛你，而非管制你;欣賞你，而非評判你;與你聯系，而不侵占你;邀請你，而不苛求你;離開你，而不帶著愧疚;批評你，而不責備你;幫助你，而不羞辱你;如果你和我都一樣的話，那么我們就能真正相知，彼此活的豐盛——維琴尼亞·薩提亞。盡管文章拿這首詩句作引子，談的是如何看待父母與孩子的角色關系，但是確讓我對中職德育中教師與學生的角色定位，有了更多的思考和看法。

一是學會換位思考，與學生建立起相互尊重、平等融洽的關系。根據構建主義理論，學習過程不應該是教師灌輸的過程，而應是學生自我探究、獲取、形成知識的過程。在中職德育教學中，德育教師首先要學會換位思考，與學生建立起相互尊重、平等融洽的課堂關系，把課堂交給學生、把學習交給學生、把成長交給學生，充分發揮學生的積極性和主動性，多給學生思考的時間、表現的機會，讓學生主動探索，展示個性，切實實現課堂教學中“主角”與“配角”的轉變，讓學生成為課堂的主角，教師由“演講者”轉變為學生獲取知識、技能和提高能力的導師和引路人，在和諧融洽的學習氛圍中，達到最佳的學習效果。

二是引導學生正確的認識自己，真正鼓勵學生。很多中職學生在入學前，往往在義務教育階段，既是學校老師眼中的問題學生，也是家長同學口中的“后進生”。由于文化成績的不理想，他們在家庭學校生活中，承受著更多的來自身邊和整個社會的壓力，也讓他們不能對自己的能力和未來的發展有一個準確的定位和評價。正是基于這樣的現狀，在德育教學中，如何引導學生正確的認識自己、評價自己、發展自己是德育教學的重點和難點，解決這一問題的鑰匙，就是德育教師要懂得欣賞學生，真正鼓勵學生，通過豐富多彩的德育活動，讓學生發現自己的優點，肯定自己的進步，進而學會理性的思考，建立完整的人格。

三是整合多方面資源，激發學生的潛能。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在德育教學中，一方面，德育教師要從自我為中心的圈子里跳出去，最大限度地給學生自主學習的時間和空間，充分激發和挖掘學生的潛能，引導學生積極主動參與到課堂、課外的教學過程中來，勤于思考，樂于探究，善于合作，在自主活動中理解、掌握和運用知識。另一方面，德育教師要從以課堂為中心的圈子跳出去，主動整合家庭、學校、實習單位等社會多方面資源，強化對學生的情感激勵、技能激勵、工作激勵、職業發展激勵，營造正面評價、充分尊重的生活學習氛圍，為學生追求健康、陽光、樂觀、進取的人生打下基礎。

四是開展師生互動教學，培養團隊精神。課堂教學不是孤立單向的，不應該是教師的一言堂，如何啟發學生思維，引導學生探究，鼓勵學生參與實踐就顯得尤為重要。因此，在教學中要充分運用合作的理念，一方面要實現教師和學生的互動，給學生充分表達的機會，耐心傾聽學生的心聲，與學生平等對話，深入交流，充分合作。另一方面，鼓勵引導學生與學生之間開展合作，培養學生的團隊精神和集體意識，形成正常的教學秩序和良好的學習氛圍。在合作探究的過程中，德育教師還要充分利用好社會各方面資源，組織學生搞好課堂內外的合作與交流，不斷挖掘新的教育資源，尋找新的教育支點，拓寬教育途徑，創造性地開展教學工作，不斷提升學生的綜合實踐能力。

五是關注學生畢業后的成長和德育輔導。很多時候，我們把學生畢業作為德育教學的終點，很少去關注學生三年之后的個人成長和德育輔導。如今，很多職校學生畢業后一直找不準自己的人生方向，生活事業迷茫，頻頻跳槽，或步入社會時，在人際交往方面和工作態度方面有所欠缺，在新的工作環境頻頻碰壁，壓抑沮喪，這也是德育教師、家長乃至社會迫切需要重視和解決的問題。作為中職學校的德育教師，不僅是學生學校德育的領頭人，更應該是學生未來發展的引路人，要樹立終身道德教育的理念，著眼于未來，關注中職學生今后的成長，把現實中存在的基本問題作為出發點，從根本上抓住道德問題的實質，正確指引今后人生路上遇到的一系列問題，為學生未來事業的發展指引明燈，照亮方向。

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