淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式下的山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李遠(yuǎn)庭

【摘要】信息技術(shù)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂的知識講授與內(nèi)化的過程。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有什么區(qū)別呢？對于山區(qū)小學(xué)，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂呢？本文以微課支撐下教學(xué)北師大版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》為例，淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;山區(qū)小學(xué)

黨十八大以來，全國各地已經(jīng)進(jìn)入了“深度融合、移動先行”的全媒體時代。信息化推動著教育的改革，互聯(lián)網(wǎng)使得“終端隨人走、信息圍人轉(zhuǎn)”，這為學(xué)生隨時隨地想學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂就是新的教育理念的載體，改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)的方式，是面向未來的教育模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方法，教師成了真正的指導(dǎo)者，學(xué)生可隨時隨地地觀看教師提前制作的微課后獲得新知，并通過終端平臺反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，甚至在平臺上形成了學(xué)習(xí)小組，互相討論和辯駁，把疑問留在課堂，通過師生、生生互動來解決，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂把“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)新知，課后做作業(yè)內(nèi)化知識”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前通過觀看微課學(xué)習(xí)新知，課內(nèi)訓(xùn)練答疑內(nèi)化知識”。而傳統(tǒng)課堂是以教師課堂講解為主，強(qiáng)制了學(xué)生在教室學(xué)習(xí)新知，課后做作業(yè)。如圖所示：

從圖可看出，教師由原來的主要知識講解者變成了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生有了更多的時間思考和交流，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)案例分析

以北師大版六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》為例。

（一）課程分析

1.教學(xué)背景分析

本案例是分?jǐn)?shù)的延伸。內(nèi)容涵蓋了百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法，百分?jǐn)?shù)的意義，生活中的百分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。教學(xué)的重點(diǎn)是理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確讀寫百分?jǐn)?shù)。教學(xué)的難點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別。

2.教學(xué)策略分析

本節(jié)課是概念性教學(xué)，學(xué)生比較容易掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫;另外通過具體的情景體會百分?jǐn)?shù)引入的必要性，以及每一個百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活情景中表示什么意思。以上這些都是需要學(xué)生真正去體會并經(jīng)歷產(chǎn)生新知的過程，如，微課的引課是截取了學(xué)校火熱開展的“校長杯”足球賽的點(diǎn)球片段，班主任在選球員罰點(diǎn)球，引出問題選誰去參加罰點(diǎn)球呢？所以，本課選擇了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生課前借助微課和教材自己選擇合適的時間和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自己的理解能力和接受新知的能力自我決定觀看微課的次數(shù)和進(jìn)度，達(dá)到了個性化學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程

1.翻轉(zhuǎn)課堂的“二案”設(shè)計(jì)

“二案”指課前導(dǎo)學(xué)案和課中學(xué)案。學(xué)生課前借助微課和教材的學(xué)習(xí)后完成導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案包括本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)自測、提出問題。如，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是觀察情境圖，體會引入百分?jǐn)?shù)的重要性，初步理解百分?jǐn)?shù)的意義，會正確讀、寫百分?jǐn)?shù)。在自學(xué)測試方面設(shè)計(jì)了百分?jǐn)?shù)的讀法（寫出來），如95%讀作（? ）;百分?jǐn)?shù)的寫法，如百分之二十三點(diǎn)五寫作（? ）;具體百分?jǐn)?shù)表示的意義，如，今天全校學(xué)生的出勤率為95%。95%表示（? ?）占（? ?）的（? ? ?）。課中學(xué)案的設(shè)計(jì)包括精華質(zhì)疑、問題解疑。質(zhì)疑和解疑圍繞學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題為主，如，本課學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)后提出的問題有：百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)有什么作用？百分?jǐn)?shù)能約分嗎？分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？百分?jǐn)?shù)的由來是什么？關(guān)于百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算怎么算？百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)如何互化？教師根據(jù)學(xué)生提的有用的問題進(jìn)行知識訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，如，本課課中學(xué)案設(shè)計(jì)在具體情境中理解百分?jǐn)?shù)的意義，然后突破本課的難點(diǎn)即百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別，再讓學(xué)生說生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用和表示的意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的“三問”體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的“三問”。一問是課前的內(nèi)容問題，即教師要根據(jù)教材和微課內(nèi)容設(shè)計(jì)相符的問題，如，教材和微課都有百分?jǐn)?shù)的讀寫和意義的內(nèi)容，那么設(shè)計(jì)的問題也要有，讓學(xué)生說和寫，然后以圖片或語音的形式反饋于平臺。二問是綜合問題，即學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，閱讀教材以及完成導(dǎo)學(xué)案后存在的疑問會反饋于平臺，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸納綜合形成課中的學(xué)案，如前文中提及的問題。三問是開放問題，這是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，從而達(dá)到繼續(xù)探究。如學(xué)生提到的百分?jǐn)?shù)相關(guān)的運(yùn)算、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)小數(shù)的互化等。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的“三學(xué)”展示

翻轉(zhuǎn)課堂的“三學(xué)”即自學(xué)、互學(xué)和研學(xué)。首先，學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材閱讀、資源助學(xué)、在線測學(xué)達(dá)到自學(xué)。鑒于教學(xué)區(qū)是山區(qū)小學(xué)，并沒有人手一臺平板，筆者借助父母人手一部智能手機(jī)和班級的微信群，在授課的前一天將微課發(fā)至班級微信群，學(xué)生通過移動終端下載或者在線觀看后完成導(dǎo)學(xué)案并拍照上傳反饋給老師。其次是互學(xué)，學(xué)生通過微信群針對同學(xué)們提出的問題在群里展開了幫學(xué)和糾查辯學(xué)，這體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究能力，也提供了課后生生交流的平臺。最后是研學(xué)。這是課堂上的學(xué)習(xí)，也是疑難突破的時候。在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識的深化和探究，學(xué)生通過合作分享交流解決問題。如，學(xué)生通過觀察：（1）一堆沙子噸，已經(jīng)用了它的（2）千克是千克的。所有的分?jǐn)?shù)都能用百分?jǐn)?shù)代替嗎？說說分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的異同？小組展示交流，你說我補(bǔ)充的過程中反思提升，達(dá)到問題的解決從而內(nèi)化知識。課堂上還有一系列的知識鞏固訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)以致用在課堂上得到分享和評價。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的成效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂得到了有力的信息技術(shù)支撐，可見翻轉(zhuǎn)課堂在未來是必然的也是應(yīng)然的。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)和教材的閱讀，在不懂的時候可以反復(fù)觀看微課，有足夠的時間去思考和接受新知，實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)。并且教師可以通過平臺在線了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生及時解惑。然而傳統(tǒng)課堂上學(xué)生若不懂只能課后問，若是在課堂上停下思考則會累積更多的不懂。

翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的一種體現(xiàn)，與時俱進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才奠定基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂是知識教育，又是智慧教育，是有靈性的學(xué)生與充滿活力的課堂。

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