初中《道德與法治》課堂中整合問題與案例的策略探析

賴慧艷

【摘要】在學生學習過程中，一般都會遵循提出問題、分析問題、解決問題的過程，對于問題的研究和分析，案例本身就是學習知識的基本流程。因此，在初中《道德與法治》課堂案例教學實踐中，老師應該將“提問與案例”進行有效的整合，能夠根據實際的案例，提出最恰當的問題，然后引導學生對于問題進行研究和分析，進而深化對于道法知識的學習和運用。

【關鍵詞】初中;道德與法治;問題整合;案例

案例教學始于提問，并以進一步的提問來推動案例教學的進度。提問可以成為案例教學的指揮棒，精心設計的問題能使案例教學效果發揮到極致。通過案例提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野;可以幫助學生掌握學習重點，突破難點：還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。合理的提問方式結合案例內容能促使學生更多地參與課堂活動，被所設置的問題一步步帶進課堂的內容，并在活躍的課堂氣氛中主動完成案例教學的要求。

一、靈活處理案例，構建有效課堂

案例是為教學服務的，所以案例都具有典型性和代表性，取材于生活，具有真實性和說服力，寓理于例之中，寓德于例之中，寓法于例之中。因此，在使用案例時，要巧設問題，用問題激發學生的積極性與參與意識，這樣才能達到潛移默化的作用。教師通過案例問題的設置，引導學生以案例為載體，對相關問題進行交流與反思，充分發揮課堂主體地位。

但是，教材中預設的眾多案例如何高效利用是對教師的嚴峻考驗，教師應發揮組織者、引導者、參與者的職責。所以，教師需要將教材案例合理安排使用，不能面面俱到。例如，在講授《延伸文化血脈》一課時，如果按照教材的要求對案例逐一分析講解，一節課只能完成一半教學任務，所以我淘汰了教材的案例，從網絡上選了一段外國人說唱中國的歌曲《Thisis China》，利用歌詞中涉及的豐富多彩的節日、悠久的歷史古跡、異彩紛呈的文學藝術等，通過這些畫面的展示，學生直觀欣賞，了解到文化的特點、內容、作用、意義，并且通過外國人對中華文化的贊賞與認同的觀點中榮升作為中國人擁有燦爛的文化而自豪的文化自信，從而更加珍視中華文化，以及文化中蘊含的美德。

二、創設教學情境，激發問題意識

從當前初中《道德與法治》課的案例教學情況來看，學生缺乏學習興趣是一個比較普遍的問題。之所以會出現這種情況，一個很重要的原因就是一些教師在案例教學中，仍然沿用傳統的教學方法，使得教學過程不能貼近實際的案例，所以，在進行課堂提問時，首要的目的就是要符合實際生活中的案例，以此來增加教學過程的趣味性。

例如，在教學《維護秩序》這一節內容時，為了營造更加活躍的課堂氛圍，我在教學時首先給學生播放了兩段生活中的視頻，以此來營造課堂提問的教學情境。在第一段視頻中，主要內容是描述了一些比較普遍的交通情況，從視頻中可以看到，行人亂穿馬路是一件很常見的事，在過斑馬線的時候，闖紅燈的現象也經常發生，反而是那些遵守交通規則的行人會被視為“另類”，坐公交車時，搶上搶下的情況也是普遍存在的……結合這段視頻，我給學生提出了以下問題：（1）行人亂穿馬路是一件小事嗎？為什么？（2）當路上沒有車輛行駛的時候，我們能不能在可以保障自身安全的前提下闖紅燈？（3）當遇到很多人一起闖紅燈的情況時，我們應該怎樣做？最終，通過創設案例情境，將這些問題以一種十分直觀的形式呈現了出來，從而有效調動了學生思考問題的熱情。可見，在課堂教學中，情景化教學是調動學生學習熱情的有效方式。

三、注重分層提問，啟發學生思維

教師應該明白，在初中階段，受多方面因素的影響，學生在學習中已經出現了較為明顯的差異。也就是說，在教學中，統一的教學標準難以滿足所有學生的要求。因此，在整合問題+案例時，教師應該根據學生實際的生活、學習情況尋找相應的案例，這樣一來，可以使提出的問題更加具有世紀星、針對性，從而使不同學習水平的學生都能夠對教師提出的案例進行充分的思考。

例如，在《合理利用網絡》這部分內容中，提到了“媒介素養”的相關知識，在對這些知識進行課堂提問時，我采用了分層提問的方式。對于學習水平較高的學生，我直接提出了問題：（1）你對媒介知識有哪些了解？應該如何使用媒介？（2）媒介信息有哪些價值和意義？（3）你知道哪些創造和傳播信息的技巧和知識？而對于學習基礎較差的學生，我則是根據具體一些材料進行了提問，比如：在當前的網絡應用中，有人利用互聯網散布謠言，有人在互聯網罵人，但是也有人利用互聯網傳播正能量……結合這些現象，我給學生提出了問題：（1）面對網絡中的不良信息，我們應該怎樣做？（2）在互聯網的應用中，我們應該怎樣規范自己的行為？最終，由于提出的問題符合學生的實際情況，所以使學生的思維在思考案例的過程中得到了充分的發散。這也使學生對教學內容有了更加充分的理解。可見，在整合問題+案例的過程中，尊重學生的差異性是一個重要前提。

四、把握提問時機，合理提出案例

在初中《道德與法治》的教學中，并不是所有教學內容都需要進行提問的，對于一些比較簡單的知識，教師可以提出一些相應的案例，讓學生自主進行思考，而這些知識也就無需教師進行更加深入的提問。因此，在初中《道德與法治》的教學中，教師應把握好提問的時機，可以講解一些實際生活中的案例，當學生出現注意力不集中的現象時，教師可以通過一些符合案例的問題來啟發學生思考或者促使學生集中注意力，從而有效促進課堂教學效率的提升。

例如，在教學《增強生命的韌性》這一節內容時，“挫折是把雙刃劍”是本節中的重點知識，在教學這部分內容時，我結合相關案例給學生提出了問題。首先，我給學生展示了一個故事：兩只青蛙同時落入盛滿熱水的木桶中，一只青蛙說：“這么高的木桶，肯定跳不出去了”，然后它慢慢沉沒了，另一只青蛙則一直在努力跳出去，在一次次嘗試之后，這只青蛙終于脫離了險境。然后，我根據這個故事給學生提出問題：（1）兩只青蛙產生不同結局的原因是什么？（2）結合這個故事，想一想如果我們遇到了困境，應該怎樣脫險？最終，通過這些實際的問題，使學生對本節的重點知識有了一定的思考。可見，在教學中，有效的利用案例進行提問是非常重要的。

總之，恰當地對問題和案例進行整合，教學師生均受益匪淺。在初中道法課堂中的有效提問不僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。案例教學可使學生真正從課本中走出來，活學活用學到的知識。融提問于案例，教師在教學過程中若能根據課程內容精心設置問題，則能夠點燃學生思維的火花，啟發學生積極、主動展開思維活動，在課堂中達到教學相長的目的。提問式綜合案例教學改變了傳統、單一的教學模式，有利于學生綜合素質的提高，使其對知識有更深層、更透徹的認識和理解，并且更加深刻地體會到課本中的知識是如何運用到生活中，讓學生的學習更貼近實際，是一種行之有效的教學方法。現代教學方法眾多，問題與案例的也不能盲目地整合，教師都應根據教學目標、教學內容、學生情況的不同，因材施教，采用不同的教學方法，這樣才能優化課堂教學，才能真正提高課堂教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]郭桂芬.如何在道法課堂中優化提問技巧[J].教書育人，2018（26）：75-76.

[2]李金穎.初中道法課堂提問策略研究[D].曲阜師范大學，2018.