相遇時空中，共跳集體舞

黎祎捷

【摘要】2020年春，全國上下抵抗新型冠狀病毒，廣大教育一線工作者宅于家中。短短的兩個月，涌現各類型的人與事，生活暫停思考繼續，繼教育部頒發“停課不停學”的要求后，大部分班主任思動也行動，設計大量班會課，關于生命教育、三觀教育、健康教育、心理教育等等，名班主任工作室則思考，如何引領班主任在線上開展班級管理。特殊時期，筆者思考的是，如何讓第一節班會慕課在線上課堂發揮班會的功能，發揮班主任在班級中思想引導者的作用。

【關鍵詞】第一課;班會;慕課;線下課程

一、時空中的困惑

1.當線下教學遇上線上教學

2020年伊始，全國上下被疫情籠罩，“春節、回家、團聚……”等關鍵詞下崗，走上熱搜榜的是“疫情、抗疫、逆行、隔離、健康、防護、感恩、責任……”等關鍵詞，共度時艱的日子，直至三月，作為教育一線的老師，作為班主任，線上雖然未能開學，線下已忙得不可開交。班主任不僅承擔教學任務，統計學生健康數據，做好學生心理輔導，還要上好班會課。線上班會怎么上呢？問題來了，教育部要求各大學校停課不停學，線上授課不能超過20分鐘，學生的作業量不能太多。特殊時期，教師既適應時事的轉變，又要適應工作模式的轉變。

2.當班主任遇上直播

特殊情況下，上課的形式變了，教育的本質沒變，班會課的教育功能沒變。新型肺炎疫情期間發生的大小事件、正反事件、學生身邊的事件，都是主題班會的教育契機，班主任是學生思想的引導者，重大事件發生時更突顯引領作用。只是，當班主任要當“直播”，沒有課件、網絡不好、沒有電腦、（中職）學生會來聽課嗎？正是“巧婦難為無米之炊”。

3.當班會遇上慕課

慕課是信息化教學手段之一，特點是大規模、開放、在線課程，只講1-2個知識點，課后有課堂討論、練習、測驗。這個特點適合面向眾多人群，比如全校學生。“敲黑板”——線上授課不能超過20分鐘，還要調動學生積極性，如何讓大規模短時間的班會課有效果？這是新的嘗試，也是挑戰。慕課、微信、釘釘等信息平臺的優點是彌補未能開學的不足，教師與學生能通過互聯網上課。不足是課程單向輸出為主，學生動力不足，被動接受信息，容易走神，課堂不是雙向流動的。有些偏遠落后地區的家庭沒有手機或者網絡。如何利用單向輸出的信息平臺，上一節雙向互動的全校班會課，就像跳一支盛大的“集體舞”，這個任務落在班主任工作室的肩上。

二、時空中的實踐

2020年3月2日8：00，東莞市某中職學校校區內一片寧靜。另一邊全校各班級的微信群和釘釘群熱鬧非凡：這天線上開學了，班主任忙著通知，同學們互相叫早，家長參與簽到。今天周一，升旗、班會兩不誤，地點改為線上，老師、學生、家長起早相遇在時空中。

非常時期，停課不停學，今天班會主題是名班主任工作室設計的慕課《打好防疫戰·相逢春天里》第一主題《心存敬畏·尊重事實》。（本次班會課在慕課平臺以錄屏視頻和PPT形式呈現，授課者是全校班主任，授課對象全校學生。）截止當天下午15：00，全校共有68位班主任、2415位同學加入課程，有1271位學生參與課堂測試。

教師要喚醒人的潛在本質，逐漸自我認識知識，探索道德。在班主任工作室小伙伴們的努力下，第一次全校班會慕課圓滿完成，班主任工作室制作班會、錄屏課程上傳到慕課平臺，為全校班主任提供素材資源，學生在慕課網看完視頻教學后，回到班級釘釘群討論，班主任在群內直播。

三、時空中的策略

為了更好地發揮班會課的功能和班主任思想引領者的作用，跳好全校班會慕課的“集體舞”，依據課前、課中、課后的時間線，有更深入的思考。

（一）課前“修”利器

全校班會慕課涉及課程設計、軟件（慕課平臺、錄屏工具）使用、通知授課者和聽課者加入，中間一個環節卡殼，無法完成全校班會，工欲善其事必先利其器。

1.制定班會教案。這個環節是第一步完成，也是是班主任工作室要解決的重點，擬定班會課教學大綱，和全校班主任達成一致的班會教學目標，是全校班會慕課的魂。確定班會教案是全校班會慕課的關鍵點，形式為內容服務，內容為目標服務。全校班會課以疫情事件為基礎，觸動學生思考，改善行為。每個班級開展時既要結合班情，也要切合學生實際，拉近師生距離。

2.組建慕課設計團隊，具體分工如下：負責人：制定主題班會課程大綱和課程目標，審核PPT、錄制視頻和練習，跟進每一主題課程完成時間。錄課者：明確班會課目標，負責本章節的PPT設計和課程錄制，每一課錄制不少于15分鐘的視頻課程，表達清晰，語速適中，突出重點（只講1-2個點），有理有據有趣（視頻、案例等）。負責編輯每課教案、討論題、練習題、測試題。后臺技術：錄課者把審核后的課程，發給后臺技術人員，繼而把公告、視頻、課程、討論、練習、測試放到慕課平臺上。統計每次課程（參與學生人數、討論、測試情況）數據。前臺跟進：負責在班主任群發通知，告知全校班主任開課時間，發送課程目標、練習、教案、解答班主任的（關于課程、平臺操作）疑問。

3.通知班主任，布置班會慕課計劃

這一步是跳好全校班會慕課“集體舞”的關鍵，班主任是班會慕課的主要實施者和引導者，班主任工作室準備好班會資源，還需班主任把資源引入班級。課前把班會教案、班會課件、討論及練習發給班主任，班主任明晰第一節班會課的授課目標，結合班情提前備課。同時，班主任通知學生登陸慕課平臺、加入課程、修改昵稱，方便后臺管理。開課前一晚，筆者看到，班主任為了把學生趕進慕課平臺各出奇招，有在班級群不停“吆喝”的，有制作小視頻的，有截圖標識的……一些偏遠地區、家庭貧困、沒有手機或網絡的學生，特殊情況特殊處理，給予安撫和關心，或做課后輔導，防止學生不能參加集體班會產生心理壓力。

（二）課中“勤”互動

班會慕課授課后，回到釘釘班群與學生互動討論，是解決學生只看慕課，單向被動輸入信息的重要環節。抓住教育契機。學生“爆米花”式的不同觀點，是重要的教育契機。從各班釘釘群討論截圖可以發現，班主任“思想引導者”重要作用未體現。學生表達觀點，班主任沒有加以引導。如果有負面的表述、學生未理解的關鍵點或難點，班主任發現了，班群直接說不方便，課后盡量單個輔導。

如果有同學的回答是復制他人或抄襲時，班主任如何引導他學會表達自己感受？當布置討論題限定字數時，會不會有學生敷衍了事？班主任如何引導他反觀自己的行為？當學生討論吃野生動物違法時？班主任是否知法？是否知道哪些野生動物屬被保護范圍？以上的問題均可成為班會中的教育契機。慕課本來是被動輸入學習，如果班主任在班群不回應和互動，班會慕課變成學生的“獨舞”了，課堂里與學生的思維碰撞，需要班主任提前準備，考驗班主任課堂上的靈活反應。班主任在釘釘群里及時回應，才是“集體舞”。注重同伴教育。從學生的發言看到，有些觀點與課程目標契合，學生理解課程內容，班主任要及時認可、引用、延伸，并用作同伴教育，借同伴的觀點讓未能理解課程的學生繼續思考，“借力打力”比班主任說自己的觀點效果更好。

不忘總結發言。班會課結束前，班主任做班會總結，認可學生們的表現與付出，重申課程關鍵點和重點，加深記憶，畫上圓滿句號。

（三）課后“必”反思

從教育的意義上看，教師和學生處于平等地位。教學雙方均可自由地思索，沒有固定的教學方式，只有通過無止境地追問，而感到自己對絕對真理竟一無所知。沒有反饋的課程是無效的，沒有反思的課程是無效。教育沒有固定模式，教育重在課后的思考，只有反躬自問，發現問題，才能更好地解決問題，形成一個階段工作的閉環，為下一周全校班會慕課做準備。在知識爆炸的信息時代，沒有淵博的知識和道德素質、不迅速適應環境變化的班主任，很難面對思想活躍、尖銳務實的中職學生。

我們希望學生要成為怎樣的人，首先取決于班主任的精神與認知，成長在自我反思中開始：我們希望學生獨立思考，尊重事實，面對海量信息，我們是否客觀看事情，尊重科學與數據？我們希望學生向善而生，有責任感，我們是否處理好與自我、與他人、與環境、與社會的關系？我們希望學生調整心態，提升抗壓能力，我們是否保持積極心態，迅速適應疫情變化后的工作模式？

全校慕課當天上午8：10，學生反映，慕課平臺登錄后看不到視頻，全校班會慕課“集體舞”最大的支持者是慕課后臺運作了。停課不停學時期，聽到各種聲音說“我們太難了”。

學生說：“老師，你們每個人一個群嗎？”“作業太多了”“我想打游戲”“我沒有手機”……

家長說：“管不住孩子的網癮……”“家里兩個孩子管不住”……

教師說：“頸椎疼、偏頭疼。”“怎么叫學生也沒反應。”“老師也要做直播？”……

非常時期，我們要適應新的工作、學習和生活模式了，繼續共同的堅守，第一次全校班會慕課結束了。期待下一次的“集體舞”，再次相遇時空中，一起加油，各位班主任。

參考文獻：

[1]黎加厚.信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育，2004（10）.

[2]張新.基于信息化的中等職業學校班會設計探索[J].現代職業教育，2018（06）.