指導閱讀寫批注，引導感悟促提升

郭萌

【摘要】閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析或少數優秀學生的發言來代替大多數學生的閱讀實踐。在閱讀中指導學生從內容、語言、表達及情感態度價值觀等方面引導學生寫批注，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美情趣，從而全面促進學生對語言文字的感受力的提升。

【關鍵詞】閱讀;批注;感悟;提升

在小學中高年級的閱讀教學中，我們總能發現一個普遍存在的現象：同一個班里的學生，對閱讀同一篇文章的感悟力截然不同。一小部分學生閱讀文章時心思細膩，對語言的感悟力特別強，不但能很快讀懂文章內容，還能從不同方面悟得文章的妙趣，在課堂上侃侃而談，發表自己的感悟，對學習語文充滿興趣。而相當一部分的學生在閱讀文章時懵懵懂懂，讀過則已，感悟能力尚淺，讓他們發表自己對文章的感悟時，常常如鯁在喉，或三言兩語，或一言不發。閱讀時不知從何處去感悟，更不知如何表達自己的感悟。如何提升學生對文章的感悟力呢？徐特立先生曾說：“不動筆墨不讀書。”徐老先生提到的“不動筆墨不讀書”，是一種非常好的閱讀方法。教師在開展閱讀教學時，就要引導鼓勵學生動動筆墨，學寫批注，通過寫批注的方式，促進學生對文章、對語言文字的感悟力的提升。

什么是批注？現代漢語詞典中“批”指批語，“注”指注解。“批注”就是在閱讀的過程中，將自己的理解、感悟、思考、疑惑等在文章空白處進行標記、記錄，以此來幫助自己更有效、更深入閱讀的一種閱讀方法。“注”的方式有很多，運用圈、點、勾、畫來標明文章中特別值得注意的地方，如文章的重點精彩段落、關鍵字詞句、生發疑惑之處等。如何引導小學生在閱讀時用批注的方法將自己閱讀的感悟、理解、體驗、思考、受到的情感熏陶和獲得的啟迪記錄下來，促進學生閱讀感悟力的提升呢？上海師范大學教授、博士生導師王榮生教授提出“教什么遠比怎么教更重要。”同樣，在引導學生寫批注時，引導學生批注什么比教學生怎么批注更重要！在教學中，我們可以通過以下幾個方面引導學生寫批注。

一、 把握內容寫感知

閱讀教學，首先要引導學生讀懂文章的意思。這是閱讀教學的首要任務。在閱讀教學中，老師們常常會在學生讀完課文后，提出這樣一個問題：“誰能說說這篇課文主要寫了什么？”問題一提出，往往只有少數學生舉手回答，仍有相當一部分學生選擇了沉默。沉默的原因一是不會說，二是怕說不好。而老師也常常止于個別學生的回答，那些大部分沉默的學生被忽略，久而久之，他們對文章內容的把握能力就越來越弱了。如何讓全體學生都能得到“把握文章主要內容”這項能力的訓練？這就需要老師讓學生寫批注，養成讀完文章就要思考并用簡潔的幾句話在文章上方的空白處批注自己對文章內容的感知的習慣。學生剛寫對文章主要內容的批注時，可能會出現不完整，不準確，不簡潔等問題。但這偏偏是老師要特別重視的。教師要關注學情，要從中發現問題，教給方法，引導學生把握不同文體文章的主要內容的方法。如敘事類文章，引導學生在批注主要內容時，要有時間、地點、 人物、事情的起因、經過、結果;寫景狀物類文章，要引導學生要抓住文章寫了什么景怎么樣的特點寫批注;說明文類文章，要引導學生抓住作者從哪幾個方面寫了事物哪些特點等。教師要善于在學生交流中總結提煉出多種把握文章主要內容的方法，并讓學生不斷運用，讓學生通過大量的閱讀實踐，讓每個學生都進行“把握文章主要內容”的批注訓練，讓學生經歷自主批注、同伴學習交流、老師講評，自主比較等過程，發現自己在批注主要內容時出現的問題，不斷補充、刪改、完善，逐步提升自己對文章內容的感知能力。

二、 品味語言寫感受

《義務教育語文課程標準》中指出：閱讀教學應培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，教師要引導學生對文章的語言進行把握和品味，讓學生通過批注的方法將能夠觸動自己心靈的語言標注下來，寫下自己的感悟。教師可以從學生的視角出發，引導學生將文章中能觸動自己心靈的語句先劃下來，再通過反復品讀，寫下自己最真實的感受。有些學生能很好地將自己的感受寫下來，可有一部分學生卻無法將自己的感受準確表達出來。這就需要教師先引導學生將自己閱讀時批注自己最直接的感受，如“喜、怒、憂、思、悲、恐、驚”這類概括性的詞語。在此基礎上，再引導學生品味語言，逐步引導學生將自己的感受引向更細致入微的情感體驗：自己是因文章中的哪些詞句生發了什么情感？為什么會讓自己有了這種情感體驗？例如在部編版四年級下冊《鄉下人家》一文中，描述了鄉下人家房前屋后獨特的風景。學生閱讀后能劃下一些精彩語句，能在批注中表達自己對鄉下人家獨特景色的喜歡之情。但喜歡鄉下人家的什么？為什么喜歡卻不能準確地表述出來。這就需要老師引導學生聚焦文中的語言，引導學生通過品讀，抓住關鍵詞句，聯系自己生活實際說說自己為什么喜歡？通過這樣細致的引導，喚醒學生對這種獨特場景帶給自己不一樣的細膩的感受，鼓勵學生用自己平時積累到的更豐富的詞語來表達自己的獨特感受。在老師的引導啟發下，引導學生將文中的關鍵詞句帶給自己視覺及心靈上的感受具體細膩地表達出來，促進學生對文章語言表情達意的感受力。

三、關注表達寫感悟

語文教育家張志公先生說：“閱讀教學要引導學生在文本里走個來回。”這句話告訴我們，閱讀教學要引導學生從具體語言文字入手，通過對文本語言文字的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，感悟作者表情達意的方法。引導學生從語言入手，在理解文意的基礎上再回到語言文字中去，感悟文本語言的表達方式方法。在指導學生寫批注時，就要引導學生關注作者的表達，包括作者的遣詞造句，構段謀篇，甚至標點的運用，提升學生對語言表達及運用的感悟力。

小學語文教材中的課文，大都文質兼美，富有意蘊，無論是遣詞造句，還是布局謀篇，或是表情達意，都為學生學習和運用祖國語言文字提供了極好的范例。語文課，就是要引導學生學表達。作為語文教師，要根據學生的年段特點及學生語文學習的情況，引導學生敏銳地捕捉文本中值得學生學習和運用的表達方法寫批注。要在學生理解文意的基礎上，引導學生關注文本的表達，或抓住文本中最能表情達意的關鍵字詞，聯系文本情境，反復品味，感悟作者用詞之精妙;或在看似尋常，平淡無奇的句子中，特殊句式、句中的修辭手法等去感悟作者的匠心獨運的表達方式;或引導學生關注作者的段落篇章結構，領悟文章布局謀篇之精巧。引導學生關注文章作者的表達方法，從“語言表達”這個角度寫下自己的閱讀批注，不但促進學生思維的發展，還促進了學生對文章語言表達感受力的提升，讓學生明白閱讀文章，不但要知其意，更要得其法。

四、聯系實際寫感觸

《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”在語文閱讀教學中，教師要重視教材中的選文對學生思想情感所啟的熏陶感染作用，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。在學生學習課文后，引導學生聯系實際，在課文篇末空白處進行批注，寫下自己閱讀后的感觸。引導學生從閱讀后的整體感受出發，通過批注談談這篇課文中的具體人物或場景帶給自己的感動、自己從中受到的感染、得到的啟發，產生的思考，聯系自己的實際，寫寫自己的感觸。批注自己閱讀后的感觸不在乎文字的多少，而在乎真實而準確地表達自己真實的感觸與收獲，提升學生對文章所傳遞的人文情感的感受力，促進學生正確的情感態度價值觀的形成。

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析或少數優秀學生的發言來代替大多數學生的閱讀實踐。在閱讀中引導學生從內容、語言、表達及情感態度價值觀等方面引導學生寫批注，讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文理解和體驗，讓學生有所感悟和思考，獲得情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美情趣，從而全面促進學生對語言文字的感受力的提升。

參考文獻：

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