淺談信息技術與中學英語課堂教學的有效深度融合

潘元東

【摘要】信息技術在課堂教學中的應用，不僅突破了傳統課堂教學的現狀，而且給教師的課堂教學提供了全新的技術手段支持，大大助力了課堂教學的改革。信息技術的應用不僅滿足了學生需求，活躍了課堂的氣氛，促進了課堂的生成，而且可以隨時檢測學生的學情，記錄學生的學習過程，從而實現了中學英語課堂教學的高效性。

【關鍵詞】信息技術;中學英語;有效;深度

隨著互聯網的飛速發展，科學技術的不斷進步，網絡、虛擬現實、多媒體等技術的應用和發展，我國已經進入信息化時代。信息技術在課堂教學中的應用，不僅突破了傳統英語教學的現狀，而且給教師的課堂教學提供了全新的技術手段支持，創造了全新的教學環境，大大助力了課堂教學的改革。在信息技術與中學英語課堂教學有效深度融合的教學過程中，信息技術的應用不僅滿足了學生的學習需求，活躍了課堂的氣氛，促進了課堂的生成，而且可以隨時檢測學生的學情，記錄學生的學習過程，從而實現了中學英語課堂教學的高效性。

一、信息技術支持下的中學英語課堂教學概況

信息技術在中學英語課堂教學中的應用，突破了傳統課堂教學“滿堂灌”的教學形式。教師可以運用互聯網、智能教學平臺與學生互動，滿足學生的學習需求，活躍課堂的氣氛，促進課堂的動態生成，提高課堂教學效率。其課堂教學概況如圖1。

二、信息技術與中學英語課堂教學有效深度融合的具體措施

1.運用信息技術，滿足學生學習需求，實現學習資源推送智能化

信息技術的課堂應用可以為學生提供豐富的多媒體資源。互聯網平臺上有很多適合學生的學習資源，教師可以搜集、儲備到教學智能平臺上，在課堂教學過程中把這些學習資源（比如圖片、文字、視頻、音頻等）快捷地推送給學生，讓學生得到更為豐富的學習素材。

例如，八年級下冊Module 3“Journey to space”是一個以太空之旅為話題的模塊，著重介紹了火星探索及太陽系的部分知識。英語語法知識方面，繼續展開對現在完成時的學習、應用和練習，在鞏固第二模塊已經學習的現在完成時的構成及動詞過去分詞及其變化規律的基礎上，加強對現在完成時的應用練習，強化現在完成時的表意功能，使學生能夠運用現在完成時介紹有關太空探索的表達，為現在完成時中already、just、yet的用法奠定知識基礎。

首先，太空之族、火星探索、太陽系的知識都是學生非常感興趣的話題。在課前，教師可在運用多媒體信息技術為學生播放人類探索宇宙的音頻、視頻，比如：1969年7月16日，“阿波羅11號”飛船搭載三名宇航員向月球軌道進發，揭開了人類首次登月行動的序幕，1969年7月21日降落在月球表面，宇航員阿姆斯特走出艙門;2003年10月15日，楊利偉乘神舟五號飛船首次進入太空（如圖2）……播放這些音頻、視頻，不僅讓學生了解了本模塊的背景，而且大大激起了學生的學習熱情，吸引了學生的注意力。

其次，教師可以在課前應用多媒體信息技術推送本課的課文和生詞音頻，讓學生課前熟悉本模塊的課文內容和新單詞，對于本模塊的重點、難點句子和單詞還可以重復播放，滿足學生的個性化學習需求。

再次，教師還可以運用多媒體信息技術發布預習任務，讓學生嘗試朗讀課文和生詞并用多媒體錄下來。教師可以在課堂上選擇播放學生的朗讀錄音，對學生進行讀音修正，幫助學生學習、記憶生詞。

2.運用信息技術，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度

傳統的英語課堂教學大都是“滿堂灌”的教學模式，教師教、學生學，互動環節、互動形式相當少。在信息技術與中學英語教學深度融合的課堂中，教師可以運用信息技術設置搶答功能和隨機抽答功能，讓學生都能參與進來，提高學生的課堂參與度。

例如，在教學八年級下冊Module 3“Journey to space”時，教師可以運用多媒體信息技術設置隨機抽答環節，提出問題后，隨機按下“Enter”鍵，播放器就會喊出相應的學生學號對應的數字，被叫到學號的學生就要站起來作答。由于所有的學生都有可能被抽到朗讀課文、回答提問或者默寫單詞，學生們會感覺到很刺激，很有趣，大大提高了學生的課堂參與度。學生對隨機抽簽、搶答環節的反應也非常熱烈，游離于課堂之外的學生幾乎不存在，每個學生都可以成為課堂的主角。信息技術與中學英語教學深度融合的課堂，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學生的學習效率，突出了學生的學習主體地位。

3.運用信息技術，實現學生互相交流合作，促進課堂生成

瑞典文學家林格倫說過：“在文明世界中的人們，真正需要學會的本領是有成效的合作本領及教會別人也這樣做的本領。”[1]可見，合作是21世紀學生需要掌握的重要本領之一。在信息技術支持下的中學英語課堂上，信息技術教學平臺有很多促進師生之間、生生之間溝通交流、合作互動的功能，學生通過信息技術的這些功能，實現交流互動、合作學習，從而實現課堂教學的生成，實現學生英語核心素養的培養。

例如，在教學八年級下冊Module 3“Journey to space”時，教師還可以布置寫作任務：要求學生用英語寫出對未來太空之旅的想象，并自己朗讀錄音上傳到信息技術平臺上。學生可以聽錄音進行互相評分（如圖3），讓教師與學生、學生與學生之間的交流互動更加深層次，實現了學生學習的高效率，促進課堂教學的生成。

4.運用信息技術，隨堂檢測學情，實現評價反饋即時化

在信息技術與中學英語課堂教學深度融合的教學課堂中，教師可以在課堂中完成對學生學習的實時檢測，及時發現學生學習過程中的錯誤和漏洞，進行糾錯補缺。

例如，在教學八年級下冊Module 3“Journey to space”時，筆者通過電子屏幕顯示出本課的課堂檢測題（如圖4），讓學生進行實時答題，并及時進行講評，及時發現學生的學習錯誤和漏洞，予以糾正。

5.運用信息技術，記錄學生的學習過程，實現學生的過程性評價

新課程教學理念認為，課堂教學要注重過程性評價，達到全面了解學生狀況、激發學生學習熱情以及促進學生全面發展的目的，同時也是教師反思和改進教學的有力手段[2]。在信息技術與中學英語課堂教學深度融合的教學過程中，信息技術平臺不僅可以記錄下學生的學習過程，實現學生的過程性評價，而且可以對學生的學習效果進行預期評估，為學生的英語學習保駕護航。另外，在評價方式方面，信息技術的運用也改變了傳統單一的評價方式，教師可以對學生的學習進行簡單評分，也可以用寫評語的方式與學生溝通，還可以對學生進行單獨點評，實現了評價方式的多元化，學生們也樂于接受。

隨著信息技術在教育領域滲透的不斷深入和成熟，信息技術與課堂教學的有效深度融合將會成為未來課堂教學模式的主流。作為一線的英語教育工作者，要不斷研究信息技術在課堂教學中的運用，讓信息技術成為提高中學英語課堂教學效率的有效輔助者，從而達到提高中學英語課堂效率、提高學生綜合素質的目的。

【參考文獻】

李欽文. 師生合作學習在小學語文課堂教學中的現狀及實踐策略[J]. 教育界：綜合教育研究（上）， 2019（04）：69-70.

張振龍，韓偉國.淺談課堂教學中的過程性評價[J].吉林教育學院學報（教研生版），2009（01）.