新課改下如何轉變小學語文教學模式

馬小強

【摘 要】 小學語文是小學階段非常重要的一門學科，不僅對于學生未來發展有著很大的作用，而且還關乎學生其他學科的學習。隨著新課改的不斷推進，對于小學語文的教學要求越來越高，傳統教學模式顯然很難滿足具體要求。基于此，本文主要針對新課改下如何轉變小學語文教學模式進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

【關鍵詞】 新課改;小學語文;教學模式

語文作為一門語言類的學科，對于學生的語言交流表達能力、綜合素質等的提升有著非常重要的作用。不過因為長期受到應試教育的影響，使得部分小學語文教師在實際教學中依舊沿用傳統模式組織開展教學，教學形式單一、落后，課堂氛圍沉悶枯燥，進而很難激起學生的學習興趣，課堂教學效率自然也不理想。為此，需要小學語文教師積極進行教學模式的轉變，尤其是在新課改不斷推進下，教師更是應該注重這一方面，并且積極落實到實際工作中。

一、小學語文教學中主要存在的問題

1.忽視了學生個體差異性

受到教育環境、生活背景等方面的影響，學生之間存在著非常顯著的個體差異性。而在實際教學中，因為受到傳統教學理念的影響，部分教師在實際教學中基本都憑借著自身教學經驗組織開展教學，并且采用統一的教學方式，進而造成優等生吃不飽、差等生不夠吃這一現象。在這一過程中，教師很難有效把握每一位學生的學習感受與狀態，教學針對性受到極大的影響，不僅不利于學生語文能力的提升，而且課堂教學質量也會受到很大的阻礙。

2.教學方法單一、死板

語文教學存在著明顯的多樣性特點，和數學問題答案唯一性有著很大的差異。所以傳統灌輸式教學模式和語文課程并不是很契合，如果教師強行應用，那必定會影響到學生的語文學習積極性，并且學生的思維意識、個性等的發展也會受到很大的阻礙。在這種教學模式下，還有可能讓學生產生語文學習就是為了應付考試這一錯誤思想，阻礙到語文學科魅力的充分體現，教學效率自然也不理想。

二、新課改下小學語文教學模式轉變措施

在新課改背景下，小學語文教師在教學模式轉變過程中，應該注重自由、和諧環境的營造，使得學生能夠放開心懷，徜徉在語文知識的海洋中，更好地感知語文學科的樂趣與魅力所在，進而在課堂上更加積極地配合教師的教學工作，并全身心投入其中，促使課堂教學質量得到更進一步提高，針對教學模式轉變的措施具體分析如下：

1.遵循新課改要求，提升課堂精彩性

一方面，小學語文教師應該尊重學生的課堂主體性，注重學生主觀能動性的調動，使得學生能夠在愉快、輕松的氛圍下獲取更多的語文知識，并且能夠靈活應用;另一方面，小學語文教師應該充分發揮自身引導作用，積極進行課堂環境的創造，設計多樣化、趣味性的教學過程。只有當學生產生了學習興趣，才能更加積極主動地參與到課堂教學活動中。具體課題可以通過小組合作法、游戲教學法等來豐富課堂教學形式，為學生留下不一樣的感受與記憶。

例如在《去年的樹》這一課文教學過程中，其主要目的便是讓學生感受到課文中蘊含的情感，使得學生能夠更好地感受友情的偉大與可貴。小學語文教師首先可以運用提問的形式引發學生思考：“大樹與小鳥之間的感情深厚嗎？你們從哪里可以感受到？”然后鼓勵學生積極踴躍地發言，跳出預設的思路。教學完成之后，教師還可以引導學生進行角色扮演，將學生合理分成幾個小組，讓他們結合課文內容設計臺詞與劇情等，不過絕對不能偏離主題。通過這種方式，不僅能有效提升教學趣味性，更好地契合新課改要求，而且在角色扮演中，學生對于課文的認識與理解也會更加深入。

2.合理應用多媒體技術，豐富課堂教學形式與內容

語文新課標中明確提出：語文教學應該加強注重學生語文素養的形成與發展。而要想有效實現這一目標，離不開“寫”這個字。為此，小學語文教師在實際教學中，可以合理應用多媒體課件組織教學活動，為學生提供更多訓練的途徑與機會，強化學生的語文體驗，提升學生的語文能力。據相關實踐證明，在語文教學中合理應用多媒體技術，能夠化抽象為具體，轉變傳統沉悶、枯燥的教學環境，激發學生的參與積極性，提升課堂教學效率。

例如在《火燒云》這一課文教學過程中，如果僅憑教師的口頭講述，那學生很難有效感知到課文所描寫的景象，進而興趣缺失。而通過多媒體技術，則能將火燒云的圖片與動態視頻直觀地呈現出來，給學生一種視覺沖擊，進而被場景所感染，求知欲望自然會更為強烈。在教學完成之后，教師還可以組織學生以該篇課文讀后感為題寫一篇小作文，在寫作之前，教師可以引導學生應用網絡搜集相關信息資料，然后合理滲透到自己的寫作中，提升作品質量。

3.樹立以生為本的理念，體現學生主體性

就當前的語文教學來看，很多教師都認識到新課改理念落實的重要性與必要性，不過又擔心學生能力不足，不能有效完成教學任務，進而阻礙到教學進程。總的來說，在新課改下的小學語文教學中，學生是課堂上的主人，不過這并不代表著教師完全放手，而是更為強調教師的引導作用和主導角色，一方面，教師應該深入挖掘學生的潛力;另一方面便是引導學生親自感悟。在這一過程中，教師的作用被隱藏了起來，而學生的作用則恰恰相反。

例如在《蟋蟀的住宅》這一課文教學中，教師可以在課前要求學生進行預習，掌握了解生字詞。在預習過程中，教師可以設計一定的問題，以便為學生的預習指明方向，以防他們走偏向，又或者是不知道從何處開始展開預習。具體問題有“通過預習你們得到了什么？蟋蟀與其他的昆蟲有哪些相同點和不同點？蟋蟀的住宅有哪些特點？”在這一過程中，學生的主體性能夠得到充分的體現，并且通過自己摸索得到的知識，印象也會更加的深刻。

綜上所述，新課改對于小學語文教學提出了更高的要求，需要教師積極轉變傳統教學模式與理念，采用各種方式為學生營造一種和諧的課堂環境，以便激發學生積極參與到教學活動中。同時，小學語文教師還應該積極引進各種教學方式，如探究式教學法、問題引導等等，這對于課堂教學質量的提升有著非常大的促進作用。

【參考文獻】

[1]郝博.淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式[J].中國校外教育，2019（31）：103-104.

[2]夏增愛.淺談新課改下如何轉變小學語文教學模式[J].學周刊，2018（21）：62-63.