論農村環境下幼兒語言能力的培養

王綠枚

摘??要：語言能力是幼兒成長和發展階段必須具備的基本能力之一，其主要體現在聽、說、讀、寫等很多方面，而且不同年齡階段、不同認知特點的幼兒，其語言能力的培養都必須遵循固有的規律，如果脫離實際，以“拔苗助長”的方式對幼兒進行語言能力培養，必然會適得其反。然而，諸多調研結果顯示，在很多農村地域，受到家長思想觀念，環境資源條件等因素的影響，導致幼兒語言能力的培養往往以識字認字寫字等超越幼兒認知實際的方式去開展，嚴重影響了幼兒身心健康，也切實背離教育規律。對此，本文以農村環境下幼兒語言能力的培養為主題，就農村幼兒語言能力發展的現狀、包含的內容、培養的策略開展探析，以期為推動農村地域幼兒語言能力培養提供指導與幫助。

關鍵詞：農村環境;幼兒;語言能力;培養

在很多農村地域，由于環境比較閉塞，資源不夠豐富，教育觀念比較落后，導致很多家長總是將幼兒語言能力培養與所謂的識字寫字認字等學習方式混為一談，甚至置于等同位置。殊不知，這種錯誤的教育觀念和思想，既違背了教育規律，又不利于幼兒身心健康。因此，探析改變農村幼兒語言能力培養變革措施，為農村地域幼兒語言能力培養提供科學指導，是現階段每一個幼兒教育者必須肩負的責任和使命。

一、農村環境下幼兒語言能力培養存在的問題及認知誤區

幼兒語言能力的培養，必須以最基本的教育規律為基礎。如果違背教育規律，過早或者過緩開展教育，進行某種基本能力的培養，勢必會事與愿違，甚至產生負面效應。但是，在現在的農村地域，在幼兒語言能力培養上依然存在諸多問題，為幼兒教育工作的更好開展帶來了諸多不利影響。

1.幼兒教育小學化

在很多農村幼兒家長的思想中，總認為幼兒的語言能力培養便是所謂的識字、認字、寫字等基本能力，對于諸如繪畫、表達、交流、觀察、互動等則處于漠視狀態。這種錯誤的思想觀念，導致在幼兒語言能力培養時，總是將小學階段才開展的教育方式滲透至幼兒語言教育、語言能力培養的方方面面，刻意指導幼兒去識字、寫字。有些家長更是“變本加厲”，每天都為孩子們布置大量識字、寫字任務，導致孩子們疲憊不堪。有些家長在評價幼兒園教育效果時，也將孩子認識了多少生字、學會了多少生字等作為基本評價標準。殊不知，這種完全背離教育規律的觀念和思想，不但增加了孩子的成長負擔，而且不利于幼兒的身心健康。

二、農村幼兒語言能力培養的具體體現及主要內容

幼兒語言能力所包含的內容是十分豐富的，其培養的措施也是各種各樣的，只有遵循教育規律，運用科學性、合理性、針對性、有效性的指導，方可達到預期效果。

1.“聽”的能力

對于幼兒而言，其“聽”的能力主要體現在可以聽懂他人簡單的表述，并能結合他人指導，完成比較簡單的任務，參與比較簡單的活動。例如，按照教師“指示”，參與游戲活動，結合家長“引導”，參與生活體驗。

2.“說”的能力

進入幼兒園的孩子，其說話能力基本形成。但是，在與他人交流、對話、交際時，由于對禮儀、規范等的不夠了解，導致其“說”的能力依然需要引導和培養。具體而言，主要包括：和他人交流互動的意識，表達自己內心夙愿的能力，描述新事物特性的能力等。

3.“讀”的能力

所謂“讀”，對幼兒而言，并不是要求其讀書或者認字，而是借助諸多工具引領，讓孩子們可以認知一些簡單的圖畫，識別一些簡單的圖案，了解一些簡單事物的特性或者構架等。例如，利用繪本，讓幼兒在多元化刺激下明白其中所蘊含的故事或者道理。

4.“寫”的能力

此處的“寫”，與通常情況下我們所理解的“畫”比較接近。主要是引導幼兒學會用畫筆描繪一些簡單的圖案，將自己的思想、情感通過描摹或者繪畫的方式，予以呈現和展示，以提升其基本的語言能力。

三、培養農村幼兒語言能力的有效策略

1.營造濃郁的語言環境，培養幼兒的語言能力

環境對幼兒語言能力的激活作用是巨大的。在農村幼兒語言教育中，教師可以通過對班級教室、走道樓梯、語言區角、櫥窗展板等功能的適當發揮，為幼兒描繪出異彩紛呈的語言環境，將孩子們喜歡的圖案、故事、形象等融合其中，讓幼兒在語言環境的感染下，觸發其語言潛能，增強其語言能力。同時，教師還應該創設出寬松、舒適、和諧、民主的氛圍，多給予孩子們鼓勵和引導，為其語言能力的培養奠定基礎。特別是可借園所獨特的氛圍，在既定的時間開展餐前故事與餐后閱讀，讓幼兒在潛移默化中，開拓語言思維，激發對語言學習的興趣。也可以一期一次的“21天閱讀打卡記”，讓幼兒在閱讀中收獲到語言帶來的獨特魅力，深化對語言探尋的熱情。

2.借助各種教育素材，培養幼兒的語言意識

面對比較具體、形象的教育素材、活動器械，幼兒們都充滿了興趣和喜愛。因此，教師可以通過對教育素材作用的發揮，將有利于語言教育的諸多道具應用至教育活動中，給予幼兒以科學的引導和有利性刺激，促使其語言意識得到發展。在現代教學中，以先進的理念與教育手段，借用多媒體工具、網絡資源等進行語言意識的培養教育。同時通過班級群鼓勵家長下載語言學習的相關APP，如凱叔講故事，讓幼兒每天在故事的熏陶中入眠。

3.優化教育教學路徑，激活幼兒的語言潛能

幼兒園是孩子們學習知識、學會做人、學會認知、應用語言的搖籃。對于剛脫離家庭呵護，進入幼兒園參與集體活動、進行語言學習的孩子來說，幼兒園應該在教育路徑上不斷優化與拓展，為幼兒搭建平臺，讓孩子們在學習、體驗中凸顯其語言個性，增強其語言能力。一方面，幼兒園應該以《3-6歲兒童學習與發展指南》為統領，在教育中多關注幼兒語言實際，給予其具有針對性、實效性的指導和引領，促使幼兒的語言潛能得到無限激活;另一方面，幼兒園應該加強家園合作，引領家長加入教育的行動中來，為孩子們語言教學獻計獻策，參與語言教學活動，為幼兒園語言教育工作開展、幼兒語言潛能開掘注入新鮮血液。

四、結束語

總之，加強農村地區幼兒語言能力培養指導，提升農村地域幼兒語言教育的科學性、實效性，是每一位幼兒教育者必須關注和重視的話題。對此，教師應該結合存在的問題，確立變革措施，以確保農村幼兒能夠在科學指導、合理引導下獲得其語言能力的全面提升和發展。