探究小學高段語文閱讀教學策略

張松大

摘??要：在小學高段語文中包含著多樣的教學內(nèi)容，閱讀就是其中之一。對學生來說，閱讀十分重要。良好的閱讀能力能夠幫助他們有效獲取信息，使他們更好地面對語文知識的學習，甚至是其他學科知識的學習。在小學語文試卷中，對學生閱讀能力的考查題占整張試卷的分數(shù)比重較大。由此可見，閱讀是重要的教學內(nèi)容。因此，小學語文教師有必要承擔起屬于教師的職責，注重方法的創(chuàng)新，采用合理的方式對學生進行閱讀教學，讓學生因此獲得更好地發(fā)展。

關鍵詞：小學高段語文;閱讀教學;教學策略

處在小學階段的學生，正面臨著積累基礎知識的關鍵時期，此時學生學習的好壞，將會對學生今后的學習狀態(tài)有著直觀性的影響。面對這種現(xiàn)象，小學語文教師應該緊緊抓住學生所處的這個階段，注重多樣的語文內(nèi)容的教學，尤其是閱讀教學。小學語文教師有必要仔細地探究小學生的特點和小學語文課本上的內(nèi)容，在此基礎上，對學生進行合理的閱讀教學，讓學生能夠接受到高質(zhì)量的教學，使得學生獲得更好地發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，從以下多個方面談一談小學高段語文閱讀教學策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

一、趣味教學，增強學生閱讀興趣

對學生來說，興趣能夠引導他們以主動性的態(tài)度進行知識的學習。因此，小學語文教師在教學中，有必要實施趣味教學法，增強學生的閱讀興趣，讓學生能夠具有十足的動力，進行文章的閱讀，為教師閱讀教學效果的提升奠定好基礎。

如，在教授《草船借箭》這篇文章時，筆者便會根據(jù)教學內(nèi)容，引入信息技術對學生進行教學。在備課階段，筆者在網(wǎng)上搜集了與這篇文章相關的影視資源，并將該資源放在了課件中。在課堂上，筆者首先會對學生進行影視資源的展示，生動而畫面和聲音，使得學生瞬間將自己的注意力集中在了課堂上，讓學生認真地進行視頻的觀看。視頻展示完后，學生仍舊是一副意猶未盡的樣子。見此情況，筆者則會對學生進行知識的教學，而學生在筆者利用信息技術所展現(xiàn)的資源下，學習興趣十足的濃厚，認真地聽了筆者的講解，積極主動地進行了文章的閱讀。再比如，在教授《狼牙山五壯士》這篇文章時，筆者便會根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生進行了角色扮演。筆者將學生進行了合理的分組，引導學生在小組內(nèi)分別選擇自己喜歡的文章內(nèi)的角色，讓學生以小組為單位用表演的形式，展現(xiàn)這篇文章。對學生來說。這種角色扮演的方式十分的有趣，因此他們能夠以積極地態(tài)度進行文章的閱讀，并認真地進行角色扮演，使得課堂氛圍十分的活躍，而學生更好地了解了文章中所展現(xiàn)的內(nèi)容。

總之，小學語文教師有必要關注學生的興趣點，在此基礎上，設計比較趣味性的教學方法，并將其合理地應用到課堂上，使得學生因此更好地進行知識的學習，讓學生能夠具有良好的學習效果。

二、注重問題提問，啟發(fā)學生思維

小學語文教師在教學的過程中，有必要采用合理的方式，對學生進行問題的提問，使得學生在問題的引導下，進行文章的閱讀，以此啟發(fā)學生的思維，讓學生獲得綜合性的發(fā)展。

如，在教授《金色的魚鉤》這部分知識時，筆者便會進行問題的提問。在課堂上，筆者首先會向?qū)W生提問：這篇文章講述了怎樣的一個故事？文章中涉及幾個人物角色？他們分別有什么樣的特點？引導學生在筆者問題的引領下，進行文章的初次閱讀。在本次閱讀中，筆者會盡量讓學生閱讀的快一些，以此培養(yǎng)學生的閱讀速度。在學生閱讀完后，筆者便會引導學生說一說問題答案。因為筆者所提問的問題比較簡單，所以大部分學生都能夠說出正確的問題的答案。接著，筆者便會向?qū)W生提問：這篇文章展現(xiàn)了怎樣的思想感情？你最佩服文章中的誰？為什么？引導學生根據(jù)問題進行文章的二次閱讀。在本次閱讀中，筆者會盡量的使學生閱讀的更為細致些，以此使得學生能夠明晰文章所展現(xiàn)的基本的內(nèi)涵，使學生更好地了解文章。在學生閱讀完后，筆者便會引導學生進行問題的回答，并對學生的回答進行合理地評價。接著，筆者會再一次向?qū)W生提問問題，讓學生能夠再更深入的探究文章。以這樣的方式繼續(xù)下去，直到學生能夠更好地探究完文章。筆者認為這種教學方式，能夠有效地培養(yǎng)學生的思維，提升學生的思維能力。

總之，小學語文教師在教學中，有必要注重對學生進行問題的提問，引導學生在問題的引導下，進行文章的閱讀，探究結(jié)果，以此培養(yǎng)學生的思維，讓學生獲得更好地發(fā)展。

三、引導小組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力

新課改下，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為了教師的教學任務。小學語文教師在對學生進行閱讀教學時，有必要引導學生進行小組合作，使得學生通過合作自主探究文章內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。

如，在教授《匆匆》這篇文章時，筆者便轉(zhuǎn)變了教學模式，引導學生進行小組合作式的自主學習。在課堂上，筆者仔細地探究了班級上每位學生的學習水平，在此基礎上，將學生進行了合理的分組，使得小組與小組之間的學習水平相同。然后，筆者便明確了本課的學習任務，引導學生根據(jù)學習任務進行小組為單位的知識的學習。對學生來說，這種學習方式，給與了他們自由的學習空間，所以他們能夠以積極地態(tài)度進行小組合作式的學習。在學生進行合作學習的過程中，筆者則會扮演監(jiān)督者和引導者的角色，監(jiān)督學生討論的內(nèi)容，引導學生向更為正確的方向進行知識的探究，以此保證學生的合作學習的效果。在學生進行完討論后，筆者便會引導每個小組說一說他們的討論結(jié)果，并由此進行針對性的評價，使得學生能夠查漏補缺，更好地明確本課的教學內(nèi)容，全面掌握本課所涉及的語文知識點。筆者認為這種教學方式，不僅能夠使得學生的自主學習能力獲得提升，還讓學生的合作意識獲得了有效地提升。

總之，小學語文教師有必要引導學生進行合理地小組合作，以此使得學生具有良好的自主學習能力，培養(yǎng)學生終身學習的素養(yǎng)。

四、開展多樣活動，豐富學生的知識量

小學語文教師在進行閱讀教學時，可以開展多樣的活動，引導學生在活動中，閱讀到更多、更好地文章，以此豐富學生的知識量，提升學生的語文素養(yǎng)。

筆者在教學中就十分注重多樣的活動的開展。如，筆者會開展“閱讀一本書”的活動，筆者會挑選一些適合小學生閱讀且所展現(xiàn)的價值觀積極向上的書籍，引導學生從筆者所推薦的書籍中選擇一本，進行書籍的閱讀。在學生閱讀的過程中，筆者會引導學生邊閱讀邊進行書籍中優(yōu)美段落的記錄，以此保證學生的閱讀效果，使學生積累豐富的寫作素材。當然在學生閱讀完后，筆者還會讓學生進行讀后感的寫作，以此使得學生更好地體會所閱讀的書籍，培養(yǎng)學生的寫作能力。除此之外，筆者還會開展閱讀分享會、詩歌朗誦大賽，閱讀知識我最全等多種多樣的實踐活動，引導學生在這些實踐活動中閱讀更多的文章，讓學生獲取更多的知識，使得學生因此獲得更好地發(fā)展。總之，小學語文教師在教學的過程中，有必要開展多樣的活動，以此豐富學生的知識量，使得學生更好地了解語文，讓學生能夠具有良好的語文素養(yǎng)。

總之，對小學生來說，語文知識的學習十分重要。小學語文教師有必要關注語文教學內(nèi)容，尤其是閱讀教學內(nèi)容。根據(jù)新課改的要求，轉(zhuǎn)變自己的教學思想和教學方法，采用多樣、趣味性的方式對學生進行閱讀教學，讓學生因此更好地學習語文知識，使學生更好地進行文章的閱讀，讓學生因此獲得更好地發(fā)展。

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