基于超星學習通的混合式教學模式實踐研究
——以多媒體技術(shù)課程為例

高天哲，直 敏

（盤錦職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 盤錦 12400）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代大學生的生活學習越來越豐富多彩，手機已成為他們生活學習的必需工具。傳統(tǒng)的教學中，要求學生不帶手機進課堂或手機上交，教學效果不但沒有得到提高，反而引起學生的逆反，用各種方法應付老師。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，各大學校都掀起了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學信息化改革，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種形式的教改都在如火如荼地進行[1]，尤其現(xiàn)在4G網(wǎng)絡的全面覆蓋和智能手機的普及，以智能手機為工具的移動學習以其空間和時間的延伸性、學習形式的自主性、學習內(nèi)容的微型化和學習過程的交互性等特點得到人們的普遍認可和喜歡[2]。如今“混合式學習”已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的熱門，它整合了在線教育與課堂面對面教學各自的優(yōu)勢，讓教師能夠因材施教，對學生可分級、不受時空限制進行輔導；結(jié)合超星泛雅公司的學習通，利用手機移動自主學習。本文以計算機應用專業(yè)的多媒體技術(shù)課程為例，以混合式教學理念為基礎，基于超星泛雅平臺和學習通進行線上、線下教學改革與實踐研究，以期克服傳統(tǒng)教學的不足和弊端，提高教學質(zhì)量,、全面培養(yǎng)學生能力，同時也為其他課程的教學改革提供新思路與借鑒[3]。

一、混合式教學模式和超星學習通簡介

混合式教學，即將在線（網(wǎng)絡）教學和傳統(tǒng)（課堂）教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，可以把學習者的學習由淺入深地引向深度學習，具有多方面特點。一是教學模式組合優(yōu)化。以教師為主導，學生為主體，根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學目標進行線上與線下的合理搭配、教與學的最優(yōu)重構(gòu)。二是學習形式改革創(chuàng)新。充分發(fā)揮線上學生自主學習和線下教師、答疑、小組合的各自優(yōu)勢。三是教學手段豐富多樣。以PPT課件、錄課視頻、拓展資源等多種學習資料資源的線上自主學習、討論；線下小組研討、作品展示和教師課堂精講、答疑等多種教學手段。四是課程考核注重實效。過程跟蹤，多維評價；切實保質(zhì)高效完成教學任務，體現(xiàn)對學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學生獲得最大的學習效益[4]。

超星泛雅平臺[5]是一個集教學互動、資源管理、課程資源建設、教學成果展示、教學管理評估于一體的網(wǎng)絡教學平臺[6]。超星公司開發(fā)的“學習通APP”，可以下載安裝到手機，學生利用學習通方便課上、課下參與教學活動和自主學習。利用超星泛雅平臺和學習通，教師可進行課程資源建設、對學生學習實時跟蹤和評價；學生利用手機隨時隨地查看課程資源，為師生提供了一個跨越時間和空間的互動交流平臺[7]。

二、基于超星學習通移動平臺教學內(nèi)容設計

多媒體技術(shù)是計算機應用專業(yè)的必修課，是一門綜合性比較強的學科，涉及的技術(shù)和應用領(lǐng)域較廣，多媒體軟件也比較多。本課程在掌握圖形圖像處理軟件Photoshop后重點學習視頻編輯軟件會聲會影。通過本課程學習讓學生了解多媒體技術(shù)的概念等相關(guān)理論知識，重點掌握軟件操作，提高學生的實際操作技能，解決生活中的實際問題。以前教學中只是講解會聲會影軟件的使用，沒有對多媒體技術(shù)作介紹，使得學生缺少理論支撐，前后知識、技能不能連貫起來；本學期將多媒體技術(shù)概述和音頻知識添加上，再稍介紹圖形、圖像知識，學生對多媒體技術(shù)會有全局認識并融會貫通。但是課時仍是72學時，因此需要對教學內(nèi)容優(yōu)化。

課程章節(jié)共分十三章，前三章介紹多媒體技術(shù)的概述、音頻、圖像和視頻素材編輯基礎，大多是理論知識。考慮學生喜歡動手實踐、厭倦理論學習的學情特點，教師改變以往傳統(tǒng)教學中占用課堂時間講解概念等理論性強需要記憶的內(nèi)容，而是因材施教把這部分內(nèi)容利用線上上傳PPT課件、知識鏈接、單元設計、任務單等資源，以自學為主，重點讓學生：說出多媒體技術(shù)的概念、關(guān)鍵技術(shù)有哪些；掌握多媒體計算機系統(tǒng)構(gòu)成；理解音頻的數(shù)字化技術(shù)、知道影響音頻質(zhì)量因素；掌握數(shù)字視頻入門和編輯基礎。

總之，以培養(yǎng)學生自學能力、探究精神為主。后面十章內(nèi)容重點介紹圖像、視頻、聲音等素材的編輯，掌握會聲會影軟件操作，會利用導入的圖像、視頻、音頻等素材編輯、制作個性化影音文件。學生利用網(wǎng)絡收集素材，多觀賞優(yōu)秀視頻；課堂內(nèi)容以動手實踐、制作、完善作品為主，這部分教學以往傳統(tǒng)教學中教師演示為主，學生觀看后，重復老師的操作內(nèi)容，變成“照貓畫虎”，以培養(yǎng)學生實踐動手能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。

三、基于超星學習通線上線下混合式教學實踐

（一）課前教學活動

1．教學資源建設

超星泛雅平臺的本門課程的門戶頁，設置了課程介紹、課程特色、課程標準、教學資源、教學團隊、教學進度、參考教材等欄目。使學生了解將要學習課程的性質(zhì)、內(nèi)容、方法等。此外，教師將每一章節(jié)的PPT、單元設計、任務單、預習內(nèi)容上傳到課程資源中，學生在線預習，分化線上（課堂）學習壓力，使學生對每節(jié)課的學習內(nèi)容先做到心中有數(shù)[8]。多媒體技術(shù)課程需要的素材較多，課前教師在教學資源中上傳一些圖像、聲音、視頻素材，方便學生下載。為了激發(fā)學生學習的積極性，教學資源中上傳了往屆學生的優(yōu)秀作品，學生可以在線欣賞，線上制作作品時借鑒。利用線上線下多元、立體化的教學資源豐富學習內(nèi)容，避免傳統(tǒng)教學中枯燥、單一的書本資料和教師單方面?zhèn)魇谥R的不足。

2．通知發(fā)布

為課堂教學活動的順利開展，需要課前做好準備工作，在“學習通”的課程管理的“通知”中及時通知學生，如強調(diào)重點素材文件的準備，課堂將要進行聲音文件的編輯，課前教師通過“課程通知”提醒學生要準備耳機。這樣方便教師的工作也培養(yǎng)學生有計劃地開展工作的能力。

3．手機簽到

課前五分鐘，教師通過學習通中的簽到功能提前發(fā)布簽到，督促學生盡快進入教室，做好上課準備；學習通手機簽到形式多樣、新穎，可以手勢簽到、二維碼簽到、位置簽到等多種形式，教師很直觀地掌握出勤情況。而且吸引學生的好奇心，為課堂良好的教學氛圍打下基礎。

在傳統(tǒng)的教學中，這些課前教學活動基本占用課堂時間完成，利用學習通和混合式教學不僅節(jié)約了課堂時間而且效果事半功倍。

（二）課中教學活動

1．利用手機選人進行課下預習和課上學習抽查

課上進行新的教學內(nèi)容前，回顧檢查前面的學習內(nèi)容，通過學習通的“搖動選人”檢查課后復習和學生知識技能的掌握情況是非常公正的。而且用這種搖動手機選人，讓學生既感到刺激又新穎，課上成果檢查也用這種方式選人，上課睡覺的學生越來越少，學生學習的積極性和主動性提高了。

2．視頻資源支持線下教學

多媒體技術(shù)是門實踐性很強的課程，學生通過線上資源預習本節(jié)課教學內(nèi)容，課堂上教師操作演示、指導學生學習新知識與技能，然后學生“照貓畫虎”完成任務單。有的學生可能不會完全吸收老師演示的教學內(nèi)容，這時可以利用上傳的教學視頻再次觀看沒有弄懂的操作。此外，多媒體技術(shù)課程涉及的軟硬件資源較多，受機房實驗設備的局限性，有的知識點無法直觀演示給學生，如“獲取視頻素材”中通過外部設備捕獲視頻素材，機房中無攝像機和攝像頭設備，課堂教學無法直觀講解和演示的情況下，教師利用線下下載的視頻上傳到學習通中，利用此視頻讓學生很直觀地掌握用外部設備捕獲視頻的方式方法，補充了課堂教學內(nèi)容的不足。

3．展示作品、存儲資料

課堂上學生按任務單完成任務后，小組抽查演示作品，完成好的作品教師點評，展示給全體學生，將優(yōu)秀作品上傳到超星泛雅平臺中，學生可通過平臺或?qū)W習通端進行觀賞學習，被收藏作品的學生很有成就感，其他學生的學習積極性也得到激發(fā)。多媒體技術(shù)中的圖像、視頻、聲音、文字素材很多，占用存儲空間很大，學生的作品制作有時是連續(xù)性的，把制作的作品以項目智能包上傳到平臺的作業(yè)管理中，可以不定時下載完善和繼續(xù)制作，方便學生存儲素材，線上、線下連貫學習。

（三）課后教學活動

傳統(tǒng)的教學中，師生互動的教學活動隨著課堂教學活動的結(jié)束基本終止。通過學習通可以開展課后測試、討論等形式活動，延續(xù)師生的互動活動，使課堂上沒有解決的問題通過討論、測試、答疑等進一步探討清晰，延續(xù)了教學時空。

1．在線測試

課后教師從題庫中抽取試題做小測試，靈活設置測試完成時間，方便檢查和復習本節(jié)課的知識點。學生課后利用業(yè)余零碎時間完成測試即可。

2．在線討論

為了提高課堂教學質(zhì)量，深入進行信息化教學改革，通過在線討論，教師發(fā)布征求學生意見的討論問題，征求學生對本門課的建議和要求。有時在課堂上發(fā)現(xiàn)學生心理或情緒問題，及時地對他們進行心理疏導和教育，在線發(fā)布相關(guān)的話題讓學生們討論，在討論中學生能實現(xiàn)自我教育。在線討論發(fā)布課堂沒有解決的問題或?qū)δ骋恢R深入學習的話題，如覆疊軌的遮罩技巧等，引導學生查找資料深入學習。

（四）考核評價體系的設計

以往教學考核評價體系分為兩部分：平時考核和期末考核。平時成績一般占30%～40%，包括出勤、課堂表現(xiàn)、課堂完成任務和作業(yè)；期末考試占60%～70%，包括理論考試、上機考試、大作業(yè)三部分。在傳統(tǒng)的考核中課堂表現(xiàn)、完成任務情況的考核量化標準不具體、不明確，對學生的促動不大，學生參與的積極性不高。使用超星泛雅平臺的“統(tǒng)計”功能中的成績管理，通過“權(quán)重”設置作業(yè)、課堂互動、簽到、章節(jié)測驗、訪問數(shù)等項的比重，可以課上、課下對學生的學習情況做全方位的考核，并且在平時線上、線下的簽到、搶答問題、參與討論、測試、作業(yè)等具體活動的跟蹤記載，使評分有據(jù)可尋（見表1）。

表1 考核評價體系表

超星泛雅平臺中的多元化的評價方式客觀公正地形成過程性考核成績，有效調(diào)動學生線上、線下學習的參與度和積極性，有利于培養(yǎng)學生自主學習、探究式學習能力和團隊合作[9]、創(chuàng)新精神。提高教師的工作效率，加強了師生的互動性。

四、教學反思

基于超星學習通的混合式教學模式在多媒體技術(shù)課程的實踐，是本學期第一次執(zhí)行，課程的教學資源如視頻資源還不完善，課外引用資源不足。教師與學生對超星泛雅平臺和學習通的功能還有待全面掌握和使用，許多功能還沒發(fā)揮出來。學生習慣傳統(tǒng)的教學方式，不習慣用手機進行學習，個別學生對自主學習、課前預習存在拖延、抵觸現(xiàn)象，需要挖掘、建立一種機制調(diào)動學生參與的積極性。基于超星學習通的混合式教學模式突破傳統(tǒng)教學的教師主體地位，調(diào)動全體學生參與，為學生個性化學習提供了一個學習平臺，為教師提供一個扁平化的教學舞臺，這種教學模式需要繼續(xù)推進與深化。

通過基于超星學習通的混合模式教學在多媒體技術(shù)課程的教學實踐，將傳統(tǒng)的課堂教學、超星平臺（PC端）資源建設、學習通三者結(jié)合[10]，轉(zhuǎn)變了教師與學生的角色。課堂的主體是學生，教師是教學引導者、組織者、答疑解惑者，手機不再是學生的“玩具”，而是必要的學習工具。學生可以充分利用手機不受時空限制地學習，教師可以便捷地跟蹤、考核學生的學習情況。而且平臺中資源豐富，采用閱讀、討論、視聽、測試等多種形式學習。這種多元、立體化的教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)的單一課堂（線上）教學效果，可充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，活躍了教學氛圍，有利于全面培養(yǎng)學生的能力。當然，隨著學生認知結(jié)構(gòu)和資源建設的變化，教學方法也要不斷完善。