高職高專院校醫德教育探究

姚瑤

摘要：高職高專院校醫德教育融入課程思政是堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人根本任務的需要。從對云南省6所公辦醫藥類專科院校護理專業的調查來看，存在專業課教材資源挖掘不夠、專業課教師意識欠缺、課程思政氛圍不濃等問題。將醫德教育融入課程思政，應把握人才培養方向、充實課程內容、發揮教師作用、完善保障制度，為培養德才兼備的醫學人才奠定基礎。

關鍵詞：高職高專院校;醫德教育;課程思政

中圖分類號：G711??? 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）03-0106-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]本文針對云南省6所公辦醫藥類專科院校護理專業課程設置的實際，在對全省21家醫院共計123人進行訪談和對6所院校的52名護理專業課教師和1455名學生進行問卷調查基礎上，對高職高專院校醫德教育融入課程思政實現路徑進行探究，以期實現專業教育與思想政治教育同向同行、有機融合。

一、高職高專院校醫德教育融入課程思政的重要意義

醫學類高職高專院校的主要目標是為基層醫療衛生機構培養能用上、留得下的醫學技術人才，將醫德教育有機融入課程思政，對實現“三全育人”（即全員育人、全程育人、全方位育人）具有重要意義。

（一）堅持社會主義辦學方向

高等教育要解決堅持社會主義辦學方向、高舉社會主義旗幟這樣根本性和全局性的問題，就要求高校明確辦學目標，培養社會所需、民之所需的社會主義建設者和接班人。高職高專院校要始終確保黨對高校的絕對領導，確保馬克思主義在高校意識形態的指導地位，落實黨中央對高校辦學方向的指導，落實好習近平新時代中國特色社會主義思想，切實扎根中國大地辦教育，這充分體現了課程思政的重要性。高職高專院校需結合專業型與應用型的培養特點，將課程思政作為其重要組成部分，將思想政治工作作為學校發展的重中之重，明確發展思路和辦學方向，確保社會主義大學培養目標的順利實現。

（二）落實立德樹人根本任務

“立德樹人”是高校教育的根本任務，是國之大計、黨之大計的具體體現。國之強盛在于人才，而育人根本又在于鑄魂。高校教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，讓德智體美勞全面發展的社會主義接班人切實參與到中國夢的實現和社會主義建設當中。特別是面對當前各種思潮、多元文化與環境的挑戰，正確引導學生堅定理想信念，加強青年學子的思想引領和價值塑造，尤顯重要。對高職高專院校而言，學生具有重專業輕文化、傾向于實踐教學的特點，對職業道德方面表現出更為強烈的需求。因此，在立德樹人方面更應該注重對該類學生的引導，培養他們成為既具有社會所需之“大德”又具有個人所需之“小德”的高素質專業型人才，確保立德樹人根本任務的最終實現。

（三）找準專業教育與思想教育相結合的落腳點

高職高專院校培養的主要是應用技能型人才，它的生源主要來自于初中、中職、高中等三類學校，隨著“三校生”（職業高中、中等職業技術學校、中等技工學校）的比重在逐年升高，生源及培養目標的特殊性也決定著學校的培養方式。因此，以醫學類高職高專院校護理專業為例，找準專業教育與課程思政結合點至關重要，只有切實將專業教育與思政教育有機融合起來，讓南丁格爾等精神和醫德教育融入課程思政中，遵循高校思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長認知規律，才能使我們的青年學子在潛移默化中接受知識和觀念，達到潤物細無聲的良好效果。

二、高職高專院校課程思政融入醫德教育現狀

當前，在高職高專院校的教育中，仍存在思政課程與課程思政相對獨立現象，以醫藥類高職高專院校為例，醫德教育與課程思政的融入還存在一定差距，具體表現在：

（一）人才培養目標體現較為宏觀

當前，醫藥類高職高專院校已成為我國為基層醫療衛生事業輸送人才的主力軍，制定符合實際的人才培養方案、設置科學合理的課程已成為各院校在專業申報、發展評估等環節的重要內容。但從云南省6所公辦醫藥類專科院校三年制護理專業的人才培養方案看，對學生在醫德教育目標培養上較為宏觀，從具體落實到課程方面看，除落實到《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》3門思想政治理論課有具體要求，在落實到專業課課程上體現較少甚至沒有體現。有個別院校也開設思想政治理論課相關的選修課或限定必修課，但由于尚處于探索起步階段，在人才培養目標中也被淡化，甚少提及。在對21家醫院的123人訪談中發現，當問及對大專護理專業學生的思想政治素養時，只有11.38%的人認為很好，認為一般的人有45.53%（詳見表1），這說明高校在人才培養目標的設定上對學生思想政治素質的培養仍有差距或缺乏評價標準。

（二）專業課教材資源挖掘不夠

教材是實現育人目標的重要載體，充分利用教材資源，強化醫德教育，對生命的尊敬和對人的溫情等融入專業課程內容中，使專業課有溫度、有效度。但在具體調研中發現，云南省6所公辦醫藥類專科院校的護理專業課程體系一般分為公共課、專業基礎課、專業課三類，對于專業課和專業基礎課的教材選定由于沒有統一的標準和要求，一般由該校組建的教材委員會決定，導致教材的選擇種類多樣、參差不齊，也導致教師和學生對三類課程的評價意見不一（詳見表2）。且專業課教師在使用教材時，基本是按照自己的授課方式進行，在教學內容、教學方法等的選擇上也基本處于各有各的章法現狀，沒有深入挖掘專業課教材資源，將醫德教育與課程思政有機結合起來。

（三）專業課教師意識欠缺

在高校教育教學中，課程是主渠道，教師是關鍵，二者具有舉足輕重的作用。在對云南省6所公辦醫藥類專科院校的護理專業教師問卷中發現，更多專業課教師還是將專業知識培養、護理技能和能力的培養放在首要位置（詳見表3），對思想道德素質和其他素質目標放在次要位置，認為思想政治工作僅僅只是思想政治理論課和學校領導班子、班主任、輔導員和黨團組織的事，甚至個別教師覺得思政課擠占了原專業課的課時學分。當然，當問及專科護理專業學生思想道德素質培養目標時，98.08%的專業課教師非常認同課程思政的重要意義（詳見表3），但由于長期從事專業課教學，出現了對知識傳授與價值引領、對專業技能與人的全面發展等關系把握不夠，出現了醫德教育融入課程思政生硬、甚至是“只教書不育人”的現象，難以將專業教育與課程思政有機融合起來。

（四）課程思政氣氛不濃

育人工作是高校人才培養的核心，服務好學生成長成才是目標，要確保育人工作貫穿于教育教學全過程。但在對云南省6所公辦醫藥類專科院校的調研中發現，雖然學校黨委班子已將“三全育人”“課程思政”等提升到了全校高度，職業院校也落實了教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見（教職成〔2019〕13號），但還是在人才培養中機械地將公共課和專業課分開，致使課程思政不能得到較好體現。且在關于各部門和各院系的協調配合、專業課教師的培養、課程思政教學基本功、課程思政的頂層設計、制度的保障與獎勵等方面都和課程思政的要求存在一定差距、效果不佳，導致氣氛不濃，難以形成合力。

三、高職高專院校醫德教育融入課程思政的實現路徑

在醫藥類高職高專院校的人才培養中，將醫德教育有效融入課程思政，可從人才培養目標、教材資源、教師、制度保障等方面進行探究。

（一）明確目標，把握培養方向

人才培養方案是高校開設專業的行動指南，各高職高專院校應該在國家人才培養的統一指導下，制定并及時修訂本校專業人才培養方案，將醫德教育目標明確納入人才培養目標，將課程思政在人才培養方案中具體化、明確化，使之具有可行性和可操作性。對醫藥類高職高專院校而言，對學生的教育教學要秉承“除人類之病痛，助健康之完美”的醫學誓言，既要體現專業導向和能力培養需求，又要體現思想價值的引領，使之在專業建設、教學大綱、課程標準、教學內容、教學方法等方面中落實到位。同時，要切實結合地方實際，將學校校史、校訓等資源與學生培養結合起來，最終達到培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人目的。

（二）挖掘資源，注重課程內容

高職高專院校是以“應用”為導向來構建課程和教學內容的，在社會需求背景下，注重實踐性、技能性和職業性，這就要求努力構建專業教育與思政教育相結合，與醫學知識、職業技能同向同行的課程體系。對于思想政治理論課而言，要做好改革創新，堅持好“八個相統一”（堅持政治性與學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育相統一），增加思政課的親和力。以醫學類專業為例，還可以在思政課程體系中加入當前醫患關系、人際溝通交往、器官移植等與醫學專業相關的案例供學生討論并進行正確引導，將公共課的“共性”和專業課的“個性”有機結合起來，實現德育與智育的效能最大化。高職高專院校的專業課要著重開發好各門課程的思政資源，特別是在教學大綱和課程標準的設定上，可探索與思政課教師共同討論在教學目標當中加入德育目標的內容，對課程進行設計，深度拓展教學內容。同時，也可探索建立案例庫，以專業知識為基礎，核心價值觀為導向，使專業課充滿人文味道。

（三）突出關鍵，體現教師作用

習近平總書記強調：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。”這就要求高校教師切實承擔教書育人、立德樹人的使命和根本任務，擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，使學生從專業人才轉變為綜合型人才。對思政課教師而言，就是要做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴和人格正，從涵養道德、錘煉品質、提升技能等方面嚴格要求。對專業課教師而言，增強他們的德育意識和價值教育能力，根據自己所授課程的特點挖掘德育內容，充分將理想信念、核心價值觀等有機融入專業課教學內容，使學生“親其師，信其道”。對兼職教師而言，要切實增強他們的中國特色社會主義“四個自信”，在深入領會中國特色社會主義理論體系的科學內涵和精神實質基礎上，講好中國故事、弘揚中國精神，明確自身在課堂上的德育責任，使思政教育與德育融為一體。醫藥類高職高專院校要切實做好將醫德教育融入課程思政中，以上三類教師的作用最為關鍵，它對學生全面發展與成才的作用至關重要。

（四）加強保障，完善制度建設

高職高專院校要切實建設好課程思政，將醫德教育有機融入課程思政，建設行之有效的學校制度至關重要。如學校黨委在思政課程和課程思政上做好頂層設計，打通院系課程開設和行政部門之間的壁壘，整合資源與教師隊伍，形成自上而下的課程建設格局。注重“第二課堂”的重要作用，整合宣傳、團委等力量，在校園文化建設、學生社團活動、社會實踐等方面將醫德教育融入進去，形成濃厚的思政教育氛圍。制定課程思政的激勵政策，鼓勵有條件的學科和專業課教師加入課程思政中，通過集體備課、教學示范、教學比賽等方式，提高課程思政的影響力和作用力。加大教師的課程思政能力培養，定期組織專業課教師參加課程思政培訓，切實提升專任教師的價值教育能力。

四、結語

綜上，要切實推進高職高專院校醫德教育融入課程思政，需在明確社會主義辦學方向基礎上，圍繞立德樹人這一中心環節，緊扣醫學發展需求和醫學人才培養目標的主線，堅持醫德為先的教育教學理念，切實增強當代醫學生的理想信念、價值取向和社會責任，培養明辨是非、德才兼備的醫學人才。

參考文獻：

[1]習近平.在全國高校思想政治工作會議上重要講話精神[N].人民日報，2016-12-09.

[2]王海威，王伯承.論高校課程思政的核心要義與實踐路徑[J].學校黨建與思想教育，2018（7）.

[3]李明珠，趙祥坤，周順鑫.“90”后醫學生醫德教育探析[J].醫學與社會，2015（3）.