淺析小學語文古詩詞教學中如何巧妙創設情境

摘 要：新課改要求小學語文教學工作應該嚴格踐行素質教育理念要求，從多個方面針對小學語文教學問題進行統籌規劃與合理部署。其中，在教學手段措施的選擇方面，語文教師應該從激發學生主觀能動性方面入手，通過調動學生的學習熱情，讓學生群體可以積極參與到課堂教學工作當中，以確保課堂教學效果得以達到預期。為確保小學語文教學工作得以順利開展，本文主要以古詩詞教學為研究對象，針對情境教學以及創設問題進行研究與分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;巧妙創設;情境

一、 前言

古詩詞作為中國傳統文化的重要組成部分，不僅是我國文學瑰寶的重要體現，同時也是古人智慧結晶的重要體現。古詩詞意境深遠且含蓄攜永，為中華民族的文化遺產增添了一份閃光點。近些年來，為更好地傳承與弘揚我國傳統文化，學校教學工作主張重點針對傳統文化教學工作進行統籌規劃與合理部署，目的將中華民族博大精深、源遠流長的文化遺產發揚光大。其中，小學教學工作作為教學體系的關鍵階段，理應嚴格踐行素質教育理念，從多個方面針對古詩詞等傳統文化教學工作進行部署與規劃，讓學生群體可以明確與掌握古詩詞中蘊含的深刻內涵與思想感情，為學生個體語文素養的全面提升夯實基礎。

二、 小學語文古詩詞教學現狀及問題研究

（一）填鴨式教育明顯，缺乏引導教學

因應試教育帶來的弊端影響在短時間內難以完全消除，導致學校教學工作仍舊存在填鴨式教學問題，給課堂教學質量以及教學效率的提高帶來了阻礙影響。其中，填鴨式教學問題主要表現在語文教師在講解古詩詞的過程中，缺乏引導教學。日常教學工作主要以背誦古詩詞為主，學生機械化地學習，無法真正地理解與掌握古詩詞蘊含的文化底蘊以及思想情感。一般來說，古詩詞教學要求語文教師應該帶領學生深入古詩詞意境教學當中。

如積極主動地引導學生參與朗讀過程，盡量在反復誦讀過程中深化自身對于古詩詞的直觀感受，在提升個人語文核心素養的同時，加強個人文化底蘊及內涵。然而，從當前教學情況來看，只有少部分語文教師嚴格按照素質教育理念要求踐行課堂教學工作，注重對學生文化底蘊以及綜合素質的培養，大部分教師還是未曾重視引導教學，導致古詩詞教學過程存在偏差，容易給課堂教學效果造成不良影響。

（二）詩詞意境體會程度不高，片面性學習問題嚴重

古詩詞教學工作要求學生應該掌握詩詞內容與思想感情，并明確古詩詞創作背景以及文化內涵。但是從當前教學情況上來看，多數語文教師只注重古詩詞的片面理解，對于古詩詞創作背景的研究問題并未深刻研究。教學過程主要針對背誦問題、默寫問題以及理解問題進行統籌規劃與合理部署，并未針對作者創作情感以及當時社會背景問題進行深刻研究，導致部分學生無法真正地融入古詩詞教學工作當中，難以與詩人之間產生情感上的共鳴。最重要的是，一味地背誦朗讀無法從根本上明確作者的創作意圖，難以真正地理解古詩詞的意境與情感。

三、 小學語文古詩詞教學巧妙創設情境的必要性分析

（一）情境教學法含義

情境教學法主要是指語文教師應該嚴格按照課堂教學原則，針對性、目的性地引入或者創設具備情緒色彩特點、生動形象特點的教學場景，激發學生主動參與課堂教學過程的飽滿熱情，正確地理解教材內容，確保學生學習機能得以激化與發展。情境教學法的核心之處在于激發學生情感態度，與作者之間達成情感上的共鳴。根據當前課堂教學情況來看，小學語文古詩詞教學主張應用情境教學法，為課堂教學工作營造出良好的情感氛圍，盡量在潛移默化中深化學生對古詩詞知識的理解程度。

（二）巧妙創設情境的必要性

1. 生動形象地展示古詩詞內容

開展古詩詞教學活動的過程中，語文教師應該根據古詩詞內容創設特定的情境環境，盡量將學生引入到教學情境當中，深刻反映出古詩詞內容以及思想感情。在潛移默化中形象化地展示古詩詞內容，同時加深學生對古詩詞內容的理解程度。如此一來，學生可以在情境教學環境中掌握古詩詞的深遠意境以及思想感情，為自身語文核心素養的全面深化奠定基礎。

2. 創新與優化古詩詞教學手段

傳統應試教學模式帶來的弊端影響，短時間難以得到完全消除，為及時解決這一問題，新課改明確要求小學語文教學工作應該嚴格恪守素質教育要求，從多個方面針對教學模式與教學內容統籌規劃與合理部署，彰顯出古詩詞的藝術魅力與意境內涵。其中，情境教學法作為素質教學模式的重要體現，在很大程度上可以深化課堂教學效果與提升課堂教學效率。

實際應用過程中，古詩詞教學工作需要根據學生興趣愛好以及性格問題做好教學規劃工作，通過構建科學、合理的教學情境，將學生全面帶入到古詩詞情境體系當中，確保學生主動學習效果得以深化。教學過程中，情境教學法提倡語文教師應該尊重學生的主體地位，讓學生可以在古詩詞教學中發揮自身的想象力與創造力，深化個人語文核心素養的不斷提升。

3. 激發學生對古詩詞的學習興趣

部分古詩詞內容意境深遠，在內容表現方面過于晦澀。學生無法單純地按照古詩詞字面意思進行理解與分析，而是需要從多個方面針對古詩詞本質內涵以及藝術價值進行統籌規劃與合理部署。在巧妙創設情境的前提條件下，語文教師可以借助多媒體教學方式，集成視頻、動畫等多媒體教學方式，吸引小學生的學習興趣，確保古詩詞教學效果得以達到預期。除此之外，通過借助情境教學法還可以貫徹與落實素質教育理念，利于促進小學語文教學工作的不斷發展。

四、 小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境的方法途徑

近些年來，為更好地傳承與弘揚我國傳統文化，小學教學工作主張重點針對古詩詞工作進行統籌規劃與合理部署，目的將中華民族博大精深、源遠流長的文化遺產發揚光大。其中，古詩詞教學作為小學教學體系的關鍵階段，理應嚴格踐行素質教育理念，從多個方面針對古詩詞等傳統文化教學工作進行部署與規劃，讓學生群體可以明確與掌握古詩詞中蘊含的深刻內涵與思想感情，為學生個體語文素養的全面提升夯實基礎。以下是本人結合相關經驗，針對小學語文古詩詞教學中巧妙創設情境的方法與途徑問題進行總結與歸納，以供參考。

（一）利用多媒體設備，創設古詩詞教學情境

語文古詩詞教學工作應該打破傳統應試教育理念的桎梏性，積極融合現代化教學技術創設古詩詞教學情境體系。舉例而言，學習《靜夜思》一課時，語文教師應該重點圍繞古詩詞關鍵字眼，如“月亮”，借助多媒體視頻方式或者圖片播放方式，向同學們展示靜夜思的創作背景以及當時所處環境。實踐過程中，語文教師可以運用PPT課件等，向學生展示月下美景圖，利用優美的語言揭開本節課的學習內容。在此過程中，教師可以做好引導教學工作，如在課前導入環節當中可以借助生動的語言引出《靜夜思》教學內容。

如“一輪明月冉冉升起，月光灑落在山村當中。月亮的余暉照射在蒼茫的大山當中、沉睡的港灣當中。望著明月，許多人都會感慨萬千。今天由老師帶領同學學習與月亮相關的古詩—《靜夜思》”。之后讓學生反復誦讀古詩詞內容，尤其是“舉頭望明月，低頭思故鄉”，讓學生深刻感悟到作者李白當時的心境感受以及想要表達的思想感情，力求讓學生可以積極主動地融入課堂教學環境當中，深化個人對古詩詞學習的熱情。如此一來，古詩詞課堂教學質量與效果勢必會得到進一步加強。

（二）激發學生想象力與聯想力，深化個人對古詩詞的理解程度

古詩詞作為中國傳統文化的重要組成部分，不僅是我國文學瑰寶的重要體現，同時也是古人智慧結晶的重要體現。古詩詞意境深遠且含蓄攜永，為中華民族的文化遺產增添了一份閃光點。古詩詞創作過程時，詩人常常會將自身的思想感情融入寫詩過程當中，實現借景抒情與托物言志作用效果。為確保古詩詞理解程度與作用效果得以達到預期，語文教師應該讓學生置身于古詩詞教學情境當中，深化學生古詩詞感悟能力的同時，激發學生想象力與聯想力。

如《敕勒歌》教學過程中，語文教師應該借助情境教學法，讓學生置身于“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的意境當中。小學生想象力比較豐富，語文教師應該借助小學生的身心特點，增強其對古詩詞的理解深度。也就是說，在教學過程中語文教師應該積極引導學生發揮想象力，閉上眼睛聯想古詩詞描繪的意境。尤其是重點針對后幾句詩詞進行重點把握與理解，感受作者勾勒出的北國草原風光，體會敕勒人熱愛家鄉、熱愛自然的豪情。

（三）深刻體會古詩詞意境氛圍，領悟字里行間的思想感情

古詩詞教學效果若想達到預期，語文教師就必須深刻體會古詩詞的意境氛圍，并將古詩詞教學內容貫入到課堂教學環節當中，讓學生領悟古詩詞字里行間的思想感情。舉例而言，在學習李白的《望廬山瀑布》時，語文教師需要從詩詞的字里行間中領悟作者想要表達的思想感情。

本首詩的表達過程主要以廬山的香爐峰為入筆對象，利用“掛”字凸顯出瀑布的壯麗之感。與此同時，運用夸張的藝術表達手法，勾勒出瀑布“飛流直下三千尺”的壯麗景觀。從這一點上不難看出作者想要表達出對祖國大好河山的熱愛之情。因此建議在學習類似表達情感的詩篇著作時，語文教師應該讓學生反復咀嚼古詩詞中字里行間的意蘊，深刻體會古詩詞所營造的意境氛圍。

五、 結論

總而言之，古詩詞作為小學語文教學體系的重要部分，理應從多個方面進行統籌規劃與合理部署，力求將古詩詞意境深遠、情感豐富等文學價值體現出來。根據當前教學情況來看，古詩詞教學還是存在一定難度。主要體現在學生理解程度不高以及情感共鳴效果差等方面。為防止這一問題的反復出現，建議語文教師應該踐行新課改教學要求，針對教學方法與措施問題進行創新應用。如可以通過巧妙創設情境優化課堂教學效果，盡量將古詩詞教學內容貫徹與落實到語文課堂教學當中。在潛移默化中培養學生熱愛古詩詞的興趣以及深化學生主動參與學習過程的熱情，為學生語文核心素養的形成提供前提條件。

參考文獻：

[1]林春木.讓詩意棲居在語文課堂：淺談小學語文古詩詞教學策略[J].考試周刊，2019（91）：27-28.

[2]王祖才.創設教學情境 激發情感體驗：“體驗式”教學在小學語文古詩詞教學中的策略[J].新課程，2019（9）：113.

[3]龐小琴.談小學語文教學中的古詩教學法[J].中國校外教育，2019（30）：128.

作者簡介：王文斌，甘肅省定西市，通渭縣第三鋪鄉蒲岔灣小學。