小學數學教學生活化的有效策略探析

摘 要：數學學科是基礎教育階段最為重要一門課程，其對于學生邏輯思維能力、空間想象能力發展有極大幫助。由于小學數學具有一定抽象性，很多學生在學習起來會感覺比較困難，對此小學數學教師可以引導學生從生活的角度對抽象的數學知識進行感知，以此提高小學數學教學效果。本文對此進行分析。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

一、 前言

新課程標準提出，在課堂教學中教師應該立足于學生的實際生活，指引學生在生活中對知識進行感悟、體驗，從而培養學生的自主學習、探究學習能力。對小學生來說，小學數學是一門難度相對比較大的課程，學生在學習過程中會遇到諸多困難，實施生活化教學則可以在很大程度上降低學生的學習難度，有助于學生學習質量提升。

二、 生活化教學在小學數學教學的應用價值

與其他學科相比較，學生會感覺數學學科學習起來難度更高，究其原因在于數學知識比較抽象，而小學生在學習、認知事物時經常會以形象思維為主，不愿意學習抽象的數學概念、數學運算規則等數學知識。同時在過去的教學活動中，教師希望學生考試考得好成績，課堂上為學生灌輸各種內容，忽視了學生的學習能力、接受能力，也沒有對學生的學習興趣進行培養，造成了學生實際學習效果不佳。在新時期下，為了有效提高課堂教學效率，教師就需要以學生為主體，鼓勵、引導學生能主動的參與到知識獲取中。實施生活化教學活動后，教師可以將學生比較熟悉的生活現象、生活事物引入到數學課堂上，或者是利用現代信息技術，為學生創設生活化的情景，指引學生在生活中對數學中的各種問題進行思考、應用，通過這樣的活動設置，學生會充分感受到數學對于生活的影響，教師還能指引學生立足于數學視角，思考、解決生活中的常見問題，這對于學生學習熱情的提升有極大幫助。數學是一門工具性比較強的學科，其在社會各界都有良好應用，在小學數學教學中，教師要特別注重學生數學實踐能力培養，引導學生結合自身的實際生活，靈活的應用數學知識解決各種問題，一方面提高學生實踐能力提升，另一方面也幫助學生更加深入的感悟數學知識，促進學生數學學習水平提升。

三、 小學數學生活化教學現狀分析

新時期下，隨著教學改革的深入，傳統的教學模式已經難以滿足當前教育教學活動需求，越來越多的新型教學手段得到推廣，其中生活化教學就是比較常見的一種教學手段。從當前小學數學教學實際看，在實施生活化教學模式上，還存在一些不足，在一定程度上削弱了生活化教學效果。

首先，在小學數學課堂上，教師并沒有徹底貫徹生活化教學思維，使得生活化教學還停留在表面層次，沒有深入踐行。同時教師在開展生活教學過程中，并沒有引導學生結合生活問題挖掘數學本質，導致學生無法靈活的應用數學知識解決問題。造成這種情況的關鍵在于，教師在以往的教學思維影響下，過于看重學生學習成績，擔心采取生活化教學手段后，學生并不能徹底掌握數學知識，甚至還會出現擾亂課堂秩序的問題。而學生家長對于新教學方法不了解，單純的以學生考試成績為評價指標，使得教師在教學無法徹底開展生活化教學，還需要融入傳統的灌輸式教學。

其次，小學數學教師不僅要完成日常教學任務，還需要做好科研工作，其任務比較繁重，沒有時間參與到培訓再教育活動中，對于新興的生活化教學模式缺乏客觀、全面的認知，不能在數學課堂上規范、高效的組織實施生活化教學，從而削弱了生活化教學效果。在實際中，小學數學教師雖然會結合學生的實際生活及教學內容，設置一些生活化的問題指引學生思考，但有時教師設置的問題脫離學生生活，抽象性比較強，導致學生難以對其進行深入理解，這也會削弱生活化教學效果。

四、 小學數學生活化教學策略

（一）引入生活情境

小學生的生活閱歷相對比較少，學習能力弱，對于復雜、抽象的東西一時間難以有深刻理解，但是學生卻可以很輕松地理解自己生活中親身經歷的事物。對此在小學數學教學中，教師可以結合學生的生活實際，為學生創設生活的情景，帶給學生新的體驗，讓學生知道數學課也不是單純的理論傳授，還有很多有趣的生活事情。在課堂教學中，小學數學教師要特別注重挖掘教材中的生活元素，并結合學生生活經驗對教材中的內容進行適當擴充，使得學生可以充分感受到數學學科與生活之間的緊密聯系。例如在《可能性》一課教學中，教師可以將學生在日常生活中能接觸的買彩票情景引入課堂上，彩票是學生生活比較常見的東西，甚至有的學生家長就有買彩票的經歷，引入這樣的情景可以顯著激發學生主動性。教師可以讓學生思考，自己買了一注彩票，那么會有什么結果呢？有的學生認為會中獎，還有的學生覺得不會中獎，但也有的學生覺得一定會中獎，教師可以讓學生針對這幾種觀點的差別進行討論，學生經過思考，就會對可能、不可能、一定等情況有初步認知，在此基礎上教師指引學生探索這三種情況的產生條件，學生就會對本節課知識有深入感知。在課堂教學中，教師設置相應的生活化情景，能讓學生的學習獲得變得更加有趣，極大地提高了學生學習主動性，強化了教學效果。

（二）借助生活體會數學

很多小學生并不是進入到小學以后才開始學習數學知識的，在學生的日常生活中學生就會接觸到很多數學問題，同時學生的家長也會在一定程度上對學生進行數學教育，這就為學生數學學習奠定了基礎。新時期下，小學數學教師必須明白，數學教學不應該是教師單方面的將知識灌輸給學生，而是學生自己探索、獲取形成的認知，只有這樣學生才會對數學知識有深入的感悟。生活則可以為學生提供一個良好的探索數學知識平臺，因此在實踐教學中小學數學教師還需要指引學生從生活中體會數學，以此加深學生認知。例如教師在引導學生學習《圓柱與圓錐》的相關內容時，教師就可以在正式講解之前，要求學生從生活中收集一些關于圓柱、圓錐的實物，如圓柱形水杯、圓錐形跳棋子等，讓學生通過觀察生活中的實際物體，對圓柱、圓錐有一定感知，也讓學生體會到數學知識在生活中的應用。在進入課堂后，教師可以讓學生以小組為單位，對自己收集的生活物體進行觀察，總結其特點，并從中抽象出相應的立體圖形，促使學生可以更好地學習本節課知識。

（三）解決生活問題理解數學

小學數學教師在開展課堂教學活動時，還需要立足于學生現實生活，指引學生靈活的應用數學知識來解決生活中的各種問題，這樣不僅可以提高學生對于數學知識的理解，還可以讓學生真正體會到數學知識在實際生活的應用價值。在小學數學教學中，數學運算是十分重要的內容，其本身具有極強的抽象性、嚴謹性，很多學生會在數學運算過程中出現各種各樣的錯誤，在這種情況下教師可以指引學生利用數學運算來解決一些生活中的問題，這樣可以在極大程度上提高學生的運算準確性。例如在《整數四則混合運算》一課中，教師就可以將學生實際生活中的購物情景引入課堂上：媽媽去超市購物，西紅柿2元一斤，土豆1元一斤，茄子3元一斤，媽媽買了3斤西紅柿、2斤土豆、4斤茄子，付給超市收銀員50元，應找多少錢？這樣的問題可以說是學生日常生活中經常經歷的，很多學生都會與自己的父母去超市購物，對于這樣的生活化問題，會很感興趣，學生通過解決實際問題，就會對整數四則混合運算的先后順序有深入了解。

（四）借助生活實踐學習數學

新課標提出在課堂教學中，教師要指引學生開展相應的實踐操作，培養學生的實踐能力，以此滿足學生綜合發展需求。因此在小學數學課堂上，教師還應組織學生開展一些實踐活動，讓學生在實踐中感受數學知識的形成過程，同時也加深學生對于數學知識的理解。此外，小學數學教師在課堂教學中，還可以結合教學內容，組織學生開展相應的數學實驗，讓學生通過形象的實驗來感知抽象的數學知識，以此加深學生對數學知識的體驗，促進學生學習水平提升。例如教師在指引學生學習《多邊形的內角和》這部分內容時，教師就可以在進入課堂后，將學生分成多個小組，要求各組學生畫出各種多邊形，然后用剪刀將各個多邊形的內角剪下來，將其拼接在一起，測量其內角和是多少。學生對于這樣的實踐活動會很感興趣，主動地參與到實踐操作中，教師可以讓各組學生根據自己的實踐情況，來總結多邊形內角和計算方法，學生在此過程中會不斷地實踐、動腦思考，最后會歸納出計算多邊形內角和的公式，這遠比教師直接將計算方法灌輸給學生要好很多。

五、 總結

綜上所述，小學數學教學中，采取生活化教學模式具有十分重要的意義，因此在實際教學中，小學數學教師必須結合當前教學現狀，靈活的應用生活化教學手段，引導學生積極主動地參與到數學學習中，促使學生可以在生活應用中提高對數學的認知，促進學生數學核心素養的發展。

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作者簡介：王立翠，江蘇省連云港市，連云港市塔山中心小學。