對分易平臺在“醫學微生物學”教學中的應用

陳蓉 羅家明 劉尚清

[摘 要] 該文研究之目的：探討對分易平臺在“醫學微生物學”教學學中的應用效果。之方法：選取川北醫學2017級與2018級臨床醫學專科學生作為研究對象。之結果：實施教學改革的2017級學生不及格率為0，平均分為77.5，未實施改革的2018級學生不及格率為34%，平均分為60.5。之結論：在對分易教學平臺實施教學改革的2017級學生的期末成績優于未實施改革的2018級學生，說明本次教學改革是成功的。

[關鍵詞] 對分易平臺;醫學微生物學;教學改革

[基金項目] 2018-2020年度四川省高等教育人才培養質量和教學改革項目“基于‘對分課堂教學新模式的醫學課程教學改革研究”（JG2018-631）[作者簡介] 陳 蓉（1982—），女，四川廣安人，川北醫學院微生物學與免疫學教研室講師，主要從事醫學免疫學及醫學微生物學研究;羅家明（1981—），男，博士，川北醫學院附屬醫院神經內科副教授，碩士研究生導師，主要從事神經病學與精神醫學的教學及科研工作;劉尚清（1971—），男，四川鄰水人，醫學博士，川北醫學院人體解剖學教研室教授，川北醫學院國際教育交流學院副院長，主要從事胰腺癌發病機制研究（通訊作者）。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0109-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-10

醫學微生物學主要研究與醫學有關的病原微生物的生物學特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關感染性疾病的防治措施等，以期控制和消滅感染性疾病，達到保障和提高人類健康水平的目的[1]。醫學微生物學是基礎醫學中的一門重要學科，掌握醫學微生物學的基本理論可為學習臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應性疾病和腫瘤等奠定理論基礎。醫學微生物學是人類在探尋傳染性疾病的病因、流行規律以及防治措施的過程中，為人類健康事業做出了巨大貢獻[2]。

由于病原微生物學種類眾多、內容繁雜，學習過程中易懂難記，加之各種新發的、再發的傳染性疾病層出不窮，新的診療技術層出疊現，給醫學生的學習帶來一定的困擾[3]。學生在學習醫學微生物學時，要掌握細菌、病毒、真菌三型微生物總論與各論的知識。三型微生物各論介紹具體的細菌（如金黃色葡萄球菌、腦膜炎奈瑟菌、大腸埃希菌、破傷風梭菌、流感病毒、肝炎病毒、艾滋病病毒等）的生物學性狀、致病物質、所致疾病、免疫性、微生物學檢查、防治原則等知識，內容細瑣，給學生的學習增加了難度。繁多的學習內容而學時量相對較少，所以醫學微生物學向來都是醫學生“掛科率”較高的一門課程。根據醫學微生物學的學科特點，傳統的講授模式，學生很難在有限的時間內掌握三型微生物總論與各論的知識，故要提高醫學微生物學的教學效果，需進行教學改革[4]。

“對分課堂”教學模式是借助對分易平臺實施的一種教學改革，主要包括教師課堂講授、學生課后內化吸收、課堂討論三部分。教師首先在課堂上將重點、難點內容通過講授的方式傳授給學生，學生針對該內容查閱書籍、文獻、網頁等資料進行內化吸收;然后就學生在內化吸收過程中發現和解決的問題進行討論、匯報，最后教師再根據學生匯報的內容進行點評或答疑[5]。

一、研究對象及方法

1.研究對象。選取筆者所在學校2017級與2018級臨床專科、共168名學生作為研究對象，其中2017級74名學生、2018級94名學生。

2.研究方法。對2017級75名學生進行“對分課堂”教學改革，主要借用對分易微信公眾號、對分易電腦網頁開展改革教學工作。對分易微信公眾號主要包括以下幾個板塊：班級學生、作業、考勤、隨機分組、手動分組、課程資源、討論區、成績冊、微信消息、在線練習、課堂提問、調查問卷、投票、活動、教學評價等。對分易電腦網頁里的備課區包括：我的資源、練習卷模板、調查問卷模板、互動課件模板等。這些板塊貫穿到教師教學、學生學習過程中的各個環節。

每一板塊都有其特有的功能。比如課程資源板塊：教師在備課過程中發現比較好視頻、網站、文獻或者教師的課件上傳至課程資源，學生可以直接查看與下載。在線練習板塊：教師可在該板塊發布測試、練習題、考試等，教師發布后，平臺會通過微信消息將考試時間等信息發至每位同學，選擇題考試結束后，可從成績冊直接下載成績單。同時教師也可以發布課堂提問、調查問卷、投票、教學評價等。

具體實施過程如下：教師在備課過程中，可將課件、視頻、科普網頁、文獻等資料上傳至對分易平臺的課程資源，學生在課后學習時可以查閱。上課之前創建班級，生成班級二維碼，第一次上課時同學通過掃描二維碼進入班級。根據章節的難易程度選擇隔堂對分、當堂對分，或者就一個小的知識點進行三分鐘對分。教授首先提煉精要內容進行課堂講授，主要包括重點、難點內容，為學生自主學習搭建框架。學生在此框架上閱讀教材、查閱文獻等資料進行內化吸收，并書寫讀書筆記，上傳至對分易平臺。內化吸收后，學生根據在自主學習過程中發現的問題、好的學習資料、好的思維導圖等進行課堂討論。課堂討論后教師進行歸納、總結、點評等，對學生經課堂討論后仍未解決的問題做一解答。2018級96名學生作為對照組，采用傳統教學模式。

二、結果

采用“對分課堂”教學改革的2017級學生期末成績較未進行改革的2018級學生成績好。2017級不及格人數為0，及格率為100%;2018級不及格人數高達34人，及格率為65%。2017級平均分為78.17分，最低分為60分;2018級平均分為60.51分，最低分為18分。2017級學生成績主要分布在75～85分之間，約占總人數的58%;208級學生成績主要分布于60～70分之間，約占總人數的52%。2017級學生中，有35名同學期末成績在80分以上，85分以上14名，90分以上2名。的2018級學生中，80分以上4名，85分以上1名，90分以上2名。

三、討論

未采用對分易平臺進行“對分課堂”教學改革的2018級學生與進行了教學改革的2017級學生的“醫學微生物學”成績比較，2017級學生成績較2018級好，2017級學生平均分比2018級約高18分。2018級成績總體欠佳，不及格人數較多，約占學生人數的35%，學生成績集中在55～69分之間。2017級無一學生不及格，學生成績集中在75～89分之間。

2017級學生的“醫學微生物學”成績標準差為7.36，2018級的為12.43，2018級的標準差大于2017級，提示2018級大部分學生成績分值與其平均分值之間差異較大，說明2018級學生每一個體間，成績差異較2017級學生大。在授課教師、學生生源不變的情況下，從學生平時成績、不及格率、分數集中段、標準差等方面對2017級與2018級學生成績進行比較，發現采用對分易平臺進行了“對分課堂”教學改革的2017級學生“醫學微生物學”成績優于2018級，提示本次采用對分易平臺進行的教學改革是成功的，本教學方法可進一步推廣。

參考文獻

[1]周亞莉，彭小紅，何玉林，等.慕課在醫學微生物學教學中的應用體會[J].教育教學論壇，2019，（35）：190-192.

[2]姬滿山，楊靖，劉龍，等.“雨課堂”醫學微生物學教學應用探究[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（08）：74-75.

[3]王小敏，柳興鳳，宋鴻，等.基于“互聯網+”的醫學微生物學實驗雙語教學的應用[J].基礎醫學教育，2019，21（08）：634-636.

[4]張永紅，張橋，張杰.基于微課的混合式教學在醫學微生物學中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2019，（08）：87-88+92.

[5]陳蓉，馬利，王含彥，等.“對分課堂”教學模式在“醫學免疫學”教學中的應用[J].教育現代化，2018，5（49）：290-292.

Abstract：Objective：To explore the application effect of comparative analysis platform in the teaching of medical microbiology.Methods：The 2017 and 2018 clinical medical students of North Sichuan Medical College were selected as research objects.Results：The failure rate of class 2017 students who implemented the teaching reform was 0，with an average score of 77.5;the failure rate of class 2018 students who did not implement the reform was 34%，with an average score of 60.5.Conclusion：The students of the class of 2017 who have implemented the teaching reform on the teaching platform are better than the students of the class of 2018 who have not implemented the reform，which indicates that the teaching reform is successful.

Key words：Commutation platform;Medical microbiology;The teaching reform