小學語文古詩教學中情境建構的教學策略研究

周靜

【摘要】隨著新課程改革的逐漸進步，語境教學方法的不斷發展，越來越多的教師開始重視語境教學在提高小學生古代詩歌教學中的顯著成效。學生對古詩的興趣是學習古詩的基本條件，因此，只有將情境教學運用到小學古代詩歌課教學中，才能更好地教授小學生學習古代詩歌教學。

【關鍵詞】小學語文古詩教學;情景構建;教學策略

在情境教學理論和實施策略的指導下，近年來，中國的小學教師對教授古詩詞的情境教學方法進行了許多實際的探索，這為古代詩歌教學情境的建構提供了許多出色的方式。但在考察中，我們發現一些課程還存在問題。本文就此展開研究，以改進情景教學的教學技巧，希望能為前沿教師提供教學設計和組織課堂的相關幫助，提高教學效果[1]。

一、情境式教學的原則

要想讓學生學習古詩的興趣得到提高，并使他們從比較抽象的知識點中學到更加貼近生活的知識，教師在日常教學古詩時，應該經常使用情境教學的方法。這里的情境包括語言環境和各種修辭手法的使用。在古代詩歌教學中，學生對古代詩歌所包含的詞匯意識和對詩歌的理解是學習意識轉變的過程。不過教師在教授古詩運用情境教學的過程中，還創造了一種新的形式，使學生能夠以新的方式完成對古詩的認識，加深了解，提高興趣，發揮主觀能動性，去學習背誦古詩[2]。

比如《清平樂村居》這篇古詩文，講述的是鄉村中的日常生活情景的悠然景象，根據作者對所描寫的場景和人物來看，作者顯然對這種美好的田園生活充滿向往和喜愛之情。教師在講這篇古詩的時候，可以讓學生表演其中的角色。學生在表演過程中對角色進行理解以及表現人物情緒的時候，就是一種實踐學習。這種無意識的學習是情境教學的關鍵特征。在這一過程中，學生會因為老師有意識的鼓勵行為，形成一種自信，接受到一種信息，即他們表演和理解是對的。若教師若有意無意地忽略學生，就會打擊學生們的學習積極性;對于小學生來說，他們可能會認為老師不認可自己的學習情況。這兩種行為會對學生產生輕微的影響。前者可能會不知不覺地激發學生的學習熱情，提高他們的學習動力，而后者會使學生的自尊心受損，使他們害怕學習，不利于教學的順利發展。

二、情境式教學的方法

1.生活情境教學法

生活情境是根據學生實際的生活背景去構造的一種教學情境模式。它互動的情節聯系在生活中，并通過情境來建立學生與所學知識之間的聯系。它強調在實踐中培養學生的學習能力，這種方法是向學生展示一定的生活背景和自然條件的典型場景，同時在教師進行語言描述的幫助展示下，清楚地顯示要教授的內容，是學生通過個人體驗獲得直觀體驗的一種方式。通過觀察和體驗這些特定的情境，學生肯定會擁有與其他人不同的想法和更好的接受程度。這種情景設定可以成為學生觀察的對象，并直接影響學生的認知活動。與客觀學習相比，這種基于主動的直觀體驗可以對學生的學習產生深遠的影響[3]。

進行情境教學的常見方法有兩種，一種是進入角色，另一種是扮演角色。 第一種情況是指“我在古代詩歌中是誰”，而另一種是“我”在古代詩歌表演中扮演特定角色。無論使用哪種方法，古詩中的字符都是“個人帶入”的，不管是草還是花，是人或者是動物，表演者的主觀視角都在進行獨特的情境體驗，其對事物的認知程度和興趣逐步加深。

2.虛擬情境教學法

虛擬環境是一種新的情境模式，它是真實存在的一種現代表達形式，它可以向學生展示與生活無關的情況和事物。通過虛擬與現實相結合的方式來開發學生的想象力，讓他們更好地理解古詩，以此達到教學目的。虛擬場景不僅具有虛擬現實技術本身的沉浸性和交互性，而且還具有藝術美感和教育價值等獨特特征。在課堂上教授古代詩歌時，由于環境的限制，設施和其他條件不完善，不可能向學生展示需要了解的所有情境和實物。圖片和音頻是呈現圖像的重要方式，這是考慮古代詩歌內容的過程[4]。它把抽象的，難以理解的語言變成了充滿活力和有趣的生活。以視覺和直觀的圖片形式向學生展示他們想知道的內容，這對激發學生的學習熱情具有積極作用。

音樂帶給人的感受會比圖片更加直觀，音樂的語言微妙而有力，以其獨特的節奏和音律，塑造了動態的音樂環境，使學生們可以跟著旋律，產生獨特的見解。音樂環境的渲染不僅限于播放現成的歌曲和音樂，老師和學生自己演奏和唱歌都是渲染音樂環境的有效方法。還有一點需要注意的是，選擇用于渲染音樂環境音樂，也必須符合古代詩歌的意境和教學目標[5]。

3.非直觀情境教學法

在古代詩歌教學中，最直接也最有效的就是對古詩的語言表述。在語言指導過程中，沒有直觀的情景呈現方法，但是可以讓學生們以一種微妙的方式進入狀態。這種非直觀的教學方法在整個語言類教學中起著關鍵的引導作用。在特定的教學中，內容僅易于理解還不能達到目標，如果內容不好，學習能力差的學生可能無法真正理解其含義，需要教師輔以必要的語言描述。在創造其他情景的過程中，并不是所有的學生都真正理解，所以老師應該及時解釋。教師對古詩的情景描述在學生的學習過程中起著指導作用，能夠提高學生理解效率。

三、情境創設的策略

1.提高教師的認知

在古代詩詞的情境課堂教學中，教師應了解“生活情境”的主要概念。我們所說的生活情境是與學生的實際生活密切相關的一些情境，采用來自學生生活的背景，并使用學生可以在生活中與之交互和觀察的情境，來建立學生和課堂學習內容之間的聯系。情境教學強調該學科的接納性和實踐性，并著重在教學過程中培養學生思考能力和理解能力。課堂上濫用多媒體教學方法的根源在于教師對教材的理解不完整，在設置情境時，許多老師沒有考慮教科書的內容，沒有認真準備。雖然使用多媒體教學方式會讓教師的上課形式更加輕松，省時省力，但對于學生的學習和理解程度相比，情境教學應該和語言表述的方式相結合，才能達到更好的教學效果[6]。

情境教學并不是活躍教室課堂氛圍的一種方法，它的最終目標是帶領學生理解教學的知識和內容。選擇教學方式應符合課堂本身，一切都應以古代詩歌的講授和學生學習理解為基礎，從學生們的學習需要開始，以完善高效的方式完成教學任務，讓學生們有更大的進步。使用多媒體方案很方便，但效果可能不是最好的，教師要專注于虛擬情景與生活情景整合的過程，為學生做最好的課堂講解。

2.情境呈現的時機要合理

教師在進行古詩教學前，應注意合理調整圖片情境的插入時機。不合理的使用不僅不會對學生的想象力有促進作用，還會在很大程度上限制學生的學習能力和想象力，對學生們的學習和理解產生不良影響。一些老師在課堂教學開始之前就直接呈現圖片，或者不解釋課文就直接引入情境，在這個階段，學生還沒有完全了解故事描述的內容，如此便消除了學生的獨立思考發揮和想象力的過程。教師們無視學生的主觀能動性，消磨了他們積極參與課堂的活力。因此，教師應合理選擇圖片展示的時間。在課堂教學中呈現圖片的最佳時間是在審閱和解釋課文后，此時學生會形成對文章的自我意識和理解力，并在揭露具體細節之前認真對待故事內容，這個時候進行情景引入，就不會限制學生想象力的開發和學習能力的鍛煉[7]。

在學生的想象過程中，教師應及時進行了解和指導，并根據實際情況運用情感和語言上的解釋來引導學生的情感，使他們充分融入情境中，以形成正確的理解和深刻的印象。在準備課程的過程中，教師應認真研究整首古詩，從作者的創作背景、情感經歷以及詩詞情結之間的關系來設置教學內容，并闡明古詩的情感基調。古代詩歌創作的含義和情感很飽滿，教師不能單純根據某些圖像和某些段落單方面確定古代詩歌的情感，應該以促進學生對古詩的理解為基礎。

四、結語

在中國，越來越多的教師開始重視教學古詩時情境教學的重要作用。古代詩歌的情境教學中仍然存在許多教師尚未意識到的問題。為了加深對古詩詞的理解，運用基本理論的教學方法，整合古詩詞教學的各個方面優秀的部分，再采用情境式教學，這會對教師的教學工作產生積極的影響。

【參考文獻】

[1]楊海霞. 淺析小學語文古詩教學中的情境教學策略[J]. 教育界：綜合教育研究， 2015（11）：111.

[2]茅萍荷. 構建小學語文教學中的古詩情境的策略[J]. 教書育人， 2019（4）：50.

[3]潘陽. 小學語文古詩詞中的情境構建分析[J]. 青春歲月， 2017（6）：134.

[4]萬凱. 小學古詩教學中情境建構的教學策略[J]. 江西教育， 2017（35）.

[5]丁美娟. 小學語文古詩詞教學策略的構建與應用[J]. 小學生作文輔導（五六年級版）， 2019（1）：82.

[6]唐義芬. 淺談小學語文古詩中的情境教學策略[C]// 2016年全國教育科學學術交流會，2016.

[7]梁理明. 小學古詩詞有效教學策略的研究[J]. 新課程研究（下旬）， 2017（7）：29-30.