初中語文教學中多元化教學方法運用研究

張迎暉

摘 ?要：語文學科屬于大三科之一，一直以來都深受社會各界的關注。初中時期是學生打好各方面基礎的關鍵階段，這個階段的學習對學生日后的學習乃至發展都起到至關重要的作用。但是由于部分教育者受到應試教育的影響，在課堂教學中仍然習慣應用“滿堂灌”教學方式，這不僅無法調動學生學習積極性，還會使得學生產生畏難情緒，并不利于學生的發展。多元化教學的應用為教師落實素質教育的要求與提高課堂教學質量提供了良好的條件，因此筆者就這個問題展開論述，以期能為深化教育改革貢獻微薄之力。

關鍵詞：初中語文 ?多元化教學法 ?應用

中圖分類號：G633 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0148-02

互聯網快速發展，給各行各業的發展帶來了機遇的同時也帶來了巨大的挑戰，尤其是對教育行業。學生在此時代下獲取知識的途徑增多，學生的學習習慣與學習方式與以往相比都發生了翻天覆地的變化。因此教師在這一背景下要充分利用現代化教學手段輔助教學，保證課堂教學效率[1]。但是從傳統的課堂教學模式來看，學習方式比較枯燥，教師教學模式單一，這也會阻礙學生形成良好的學習習慣，并不利于學生形成各方面的能力，因此很有必要引入多元化教學手段，如此才能促進學生學習。

1 ?初中語文教學中多元化教學的基本原則

1.1 激發學生思維

教師應用多元化教學法應以激發學生的語文思維為主。初中語文學科中應用多元化教學法主要是為了激發學生的思維，這個過程強調的是激發學生的語言想象能力，以調動學生的情感為基礎培養學生良好的綜合素養。因此，教師可通過多種方式培養學生良好的語文思維，引導學生合理想象、掌握邏輯推理、自主反思等方法，逐漸提高學生的語文綜合素養。

1.2 以引導為主

教師開展課堂活動應尊重學生的課堂主體地位，以學生為課堂活動的中心，從單方面灌輸知識轉變為雙向或多項互動，不斷豐富語文教學實踐性的同時又能提高學生的學習主動性，如此也能調動學生的思維，最終也能達到提高整體教學質量的目標。要想改革語文教學方法就需要教師豐富課堂活動方式，提高學生參與語文實踐活動的積極性。

1.3 課內外一體化

應用多元化的初中語文教學方法不單單是以課堂教學實踐為基礎，更重要的是培養學生良好的學習興趣，讓學生在掌握語文學科學習方法的前提下自主開展語文學習活動，如此也能讓在多元化的教學方式下形成良好的融合人課內外互動的教學體系，有利于學生更好地掌握語文學科的知識，最終達到預期的教育目標。

2 ?多元化教學方法的特點與重要性

2.1 特點

教師應用多元化的教學方法主要是通過不同的教學方式達到豐富課堂教學內容的作用，為學生創設良好的課堂氛圍，調動學生參與課堂的積極性，最終達到提高課堂教學效率的目的[2]。多元化教學法不單單是教學方式的多元化，還表現在思維方式的多元化，因此教師應應用多元化思維從多角度思考問題，同時在課堂上重視多元化的引導學生，讓學生形成創造性思維模式，促進學生更好地掌握語文課程知識。應用多元化教學方式也能有效擴充語文課堂內容，并在教學中不斷提升學生的基礎知識與學習能力，從而不斷鍛煉學生的學習能力，讓其思維不斷向外擴展，從而提升學生的綜合素質。

2.2 重要性

初中階段是小學與高中階段語文教育的搶糧，同時又是初中教育的重要一部分內容。從初中語文教材知識來看，語文知識體系比較廣闊且具有復雜性，對學生的思維創造能力也有一定的要求。教師在課堂教學中應要求學生深入了解文章的內涵，深刻體會各個知識點，但是從傳統的課堂教學方式來看，教師不重視培養與開發學生的思維能力，因此也很難鍛煉學生的創造性思維。為此，教師在語文課堂教學中要主動應用多元化的思維方式，不斷提高課堂教學效率，進一步完成思維上的訓練。同時，多元化的教學模式下教師應用多種教學方法與授課渠道，以學生的興趣愛好為開展教學的依據，提升學生的教學水平與效果。

3 ?初中語文教學中多元化教學方法運用策略

3.1 應用多元化教學手段

教師可充分利用信息技術豐富語文課堂教學模式，如此也能實現多元化的教學目標。因此，教師可利用網絡搜集更多的教學資源，之后以教材內容為基礎制作精美的教學課件，讓學生產生眼前一亮的感覺，如此學生也能在強烈的視覺沖擊下調動自身的課堂氛圍，這也有利于提高課堂教學效率。比如說筆者將教材內容制作成PPT，除了能清晰地羅列教材內容還能調動學生的學習積極性，進而提高課堂教學效率。教師應用多媒體技術教學還能強化學生系統地掌握所學的知識點，這也能促進教學手段更加多元化。因此，教師應充分利用多媒體技術為學生完成課程奠定良好的條件。比如說以學習《三顧茅廬》這篇文章為例，筆者利用了多媒體給同學們情景再現了三國演義中的某個環節，展現了三顧茅廬的過程。之后還安排同學們進行角色扮演，如此也能讓學生通過人物之間的對話理解何為三顧茅廬，最終也能意識到劉備三顧茅廬的決心，強化學生對文章內容的記憶與認識。

3.2 應用多樣化的評價手段

教師也要在評價學生時應用多元化的評價方法，彌補傳統的以學生考試成績為唯一評價學生學習能力標準的弊端。教師可在課堂教學中增加學生自評、學生互評、師生互評等評價方法，這也能客觀地反映學生真實的學習水平與學習情況，有利于教師及時了解學生學習中存在的不足，進而采取針對性的借鑒措施幫助學生走出學習過程中存在的困境，進而提高學生的學習能力[3]。為此，每次小考大考之后筆者先是讓同學們進行自我評價，之后讓學生與自己的同桌互相評價，最后由教師評價，通過3種評價方法相結合也能提高學生與教師的反思能力，從而促進教師在教學中不斷反思并改革教學方式，最終也能提高課堂教學質量。

3.3 開展多樣化的實踐

從本質上來分析應用多元化教學方法就是讓學生在豐富的語文活動中逐漸提高自身的語文技能[4]。初中階段的語文學習應保證寓教于樂，這才是素質教育的目標。教師要積極組織豐富的語文實踐活動，比如說帶領同學們利用周末的時間參觀當地的博物館，積極組織學生在社會生活中體會語言現象。比如說學生可以在路上廣泛收集趣味性的牌匾內容，并于語文課上以語言的角度出發分析，激發學生對形象化語言、修辭方法以及生動化的理解能力。此外，筆者還引導學生利用課余時間撰寫實用性較的文章，以一些實用性的背景為基礎開展通知、演講稿、啟示扽內容的教學。為了達到預期的直觀化、生動化、實踐化的目標，筆者在課堂上積極組織了情景劇表演活動。比如說以《唐雎不辱使命》為主題排練話劇，讓學生從中深刻體會這篇文章的內容，體會故事中的人物形象，最終強化對文本內容的理解，從而有效拓展學生閱讀能力，達到激發學生學習興趣的目的。

4 ?結語

綜上，教師在課堂教學中應用多元化教學方式也能不斷提高課堂教學質量。因此，教師要采取多元化的教學方法，調動學生的學習主動性，讓學生主動融入到課堂教學中，如此才能最大程度地提高課堂教學效率，才能保證教師高效地開展課堂活動，有利于學生全面發展。

參考文獻

[1] 韓英成.初中語文多元化教學[J].西部素質教育，2018，4（6）：233-234.

[2] 肖范.素質教育背景下初中語文多元化教學探究[J].西部素質教育，2016，2（24）：246.

[3] 張麗平.探析初中語文多元化教學新策略[J].課外語文， 2015（20）：84.

[4] 許東.初中語文多元化教學方法分析[J].語文教學與研究，2016（14）：80.