提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性措施的探究

王昌盛

摘 要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以開闊眼界，學(xué)習(xí)新鮮詞匯和優(yōu)美句式，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。“新課標(biāo)”實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)，重要性也越來(lái)越明顯。如何提升閱讀教學(xué)的有效性成為當(dāng)前語(yǔ)文教師亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性措施

中圖分類號(hào)：G62??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????文章編號(hào)：1673-9132（2020）14-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.033

閱讀作為學(xué)生了解世界，收集外界信息的重要途徑，不僅與學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，而且與學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)也有很大的關(guān)系，不僅在學(xué)生收集信息和分析信息能力的提高方面有很大的影響，而且有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力，是學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)方面必須具備的一項(xiàng)技能。尤其在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累多從閱讀中得來(lái)，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀觀念和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

就當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)活動(dòng)單一、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容枯燥，以及教學(xué)效率低下的問題。教師仍舊堅(jiān)持陳舊的教學(xué)理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，使得學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)權(quán)，沒能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平提升受限。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該從自身教學(xué)理念和課堂教學(xué)活動(dòng)方面入手，改進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究活動(dòng)。

一、設(shè)置階段性教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)計(jì)劃的可行性

在學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，日常生活的知識(shí)積累和課堂理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)同樣重要。學(xué)生不僅需要在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要在生活實(shí)際中進(jìn)行探索實(shí)踐，在豐富自身理論知識(shí)的同時(shí)有效地將實(shí)踐認(rèn)知融入閱讀知識(shí)當(dāng)中，加入自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀進(jìn)行深入的理解和探究，從而提高自身閱讀學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，非常考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力和信息分析處理能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置合理的階段性教學(xué)目標(biāo)，將長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃分步細(xì)化，落實(shí)到每節(jié)語(yǔ)文課堂中，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而保證自身課堂教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性，夯實(shí)學(xué)生的閱讀技能基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最熟悉的多為生活瑣事，接觸最多的也是生活瑣事。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先應(yīng)以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀紀(jì)實(shí)類的簡(jiǎn)短文章，通過(guò)描寫普通的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生拓展觀察學(xué)習(xí)的角度和思維，提高學(xué)生對(duì)于生活問題的思考程度。之后，教師可以利用圖片或文字進(jìn)行寫景類文章的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在觀察美好事物的同時(shí)，明確作者寄寓在景物中的情感。最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)人物外貌、形態(tài)、心理、動(dòng)作和語(yǔ)言等多方面形象刻畫的文章，幫助學(xué)生全面分析復(fù)雜的文章，提高學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知刻畫人物形象和突出主旨關(guān)系的能力。這是教師在閱讀教學(xué)中大體的教學(xué)計(jì)劃，在每一階段的閱讀教學(xué)中，教師同樣需要進(jìn)行字、詞、句、段和文章主旨的分步教學(xué)，幫助學(xué)生層層深入地理解文章，做好閱讀準(zhǔn)備工作，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

二、培養(yǎng)閱讀興趣，感受閱讀帶來(lái)的快樂

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。現(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人類的大腦在面對(duì)感興趣的事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮的狀態(tài)，從而延長(zhǎng)對(duì)這件事的記憶時(shí)間。這些研究對(duì)于教育工作十分有用，對(duì)于小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)也有借鑒意義。作為學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動(dòng)力，興趣在教學(xué)當(dāng)中有非常重要的意義。教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生十分喜歡某一科目，在這門課開始之前會(huì)表現(xiàn)得異常興奮，且在課堂中非常活躍，會(huì)主動(dòng)思考并積極回答教師的提問。而對(duì)于一些沒有興趣的科目，學(xué)生在上課之前的情緒就會(huì)很平靜，上課時(shí)也不會(huì)有太積極的表現(xiàn)。為了解決這一問題，教師在開展閱讀教學(xué)之前，要考慮小學(xué)生喜歡的閱讀類型。比如男生喜歡科普類、科幻類文章，女生喜歡文化類、教育類等文章，教師就此總結(jié)出適合學(xué)生閱讀的書目，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《格列佛游記》等科普、文學(xué)類的書籍。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的階段，對(duì)于生活中的很多現(xiàn)象都有極大的興趣，教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，滿足他們的求知欲，激發(fā)他們的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度胛恼麻喿x中，體會(huì)閱讀的魅力，感受在知識(shí)的海洋中遨游的樂趣。

例如，在閱讀《開國(guó)大典》這篇課文的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，了解開國(guó)大典盛況的順序，以及開國(guó)大典的偉大歷史意義。在開始講解課文之前，可以用多媒體吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生播放開國(guó)大典的紀(jì)錄片，然后向?qū)W生提出問題：“這段視頻講述了什么？看過(guò)視頻之后，你的心情是怎樣的？”此時(shí)，學(xué)生的心情大多是激動(dòng)的、莊重的，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“典”字的意思是什么？是典禮。“大”字表達(dá)的是什么意思？表達(dá)了典禮的盛大、隆重。為什么典禮會(huì)如此隆重？因?yàn)檫@是為了迎接新中國(guó)的誕生。現(xiàn)在的小學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)那個(gè)年代，單靠教師的描述是很難感受到那種激動(dòng)心情的。所以，教師要引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀，成功地“走進(jìn)”大典進(jìn)行的場(chǎng)景中，感受人們焦急、渴盼的心情，聆聽毛主席的莊嚴(yán)宣告，感受人民當(dāng)家做主的激動(dòng)心情，觀看三十萬(wàn)人載歌載舞歡慶的盛大場(chǎng)面，感受閱讀帶來(lái)的樂趣和收獲，從而讓這節(jié)課的教學(xué)效率更高。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂閱讀氛圍

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)注重學(xué)生的積累，注重學(xué)生閱讀觀念和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，注重教師有效的課堂引導(dǎo)工作，也注重營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的氛圍，注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，組隊(duì)學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)更加高效，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生探索文學(xué)閱讀的好奇心和積極性。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，營(yíng)造輕松愉快的課堂閱讀氛圍，從而提高課堂教學(xué)效率。教師在選擇閱讀題材和主題時(shí)，要選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生去探索和思考的文章，利用提出問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，共同完成對(duì)于問題的探索，在反復(fù)閱讀文章的同時(shí)進(jìn)行邏輯分析。教師還可以聯(lián)系文章背景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，提高文章情節(jié)的合理性，豐富故事主人公的人物形象，從而加深學(xué)生的閱讀認(rèn)知和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以先提問學(xué)生：“大家之前聽說(shuō)過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)成語(yǔ)嗎？大家知道這三個(gè)成語(yǔ)出自哪里嗎？我們今天就一起學(xué)習(xí)課文《將相和》，探究這三個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷。”通過(guò)課前提問，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到歷史故事當(dāng)中。學(xué)生閱讀課文時(shí)，首先會(huì)了解故事講述的內(nèi)容，之后通過(guò)互相幫助，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)出以上三個(gè)成語(yǔ)的故事內(nèi)容，并加以記憶。然后，通過(guò)情節(jié)，認(rèn)識(shí)到藺相如足智多謀、臨危不懼和顧全大局的性格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)良品格，通過(guò)廉頗的負(fù)荊請(qǐng)罪，回想自己是如何處理類似矛盾的，思考自己是否能做到像廉頗那樣知錯(cuò)就改、主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)呢？在以后與同學(xué)的相處過(guò)程中，應(yīng)該怎樣維護(hù)好同學(xué)之間的友誼等問題。

四、課堂拓展延伸，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀和寫作是分不開的，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的拓展和升華。學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的詞匯、句式、修辭手法和表達(dá)方式等，都可以通過(guò)練習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作技能，有利于幫助學(xué)生豐富其作文立意，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。因此，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立引導(dǎo)和提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)理念，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作實(shí)踐技能，從而提升學(xué)生的閱讀綜合素質(zhì)。教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄好詞好句好段，勾畫重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析段落修辭手法和表達(dá)方式等，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)句式進(jìn)行仿寫，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)新，以鍛煉學(xué)生的寫作技能。這種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的探索和應(yīng)用過(guò)程融為一體，有利于學(xué)生拓展和靈活運(yùn)用課堂知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》之后，可先在課文中找到以下問題答案：1.本文中寫了關(guān)于地球的哪些情況？2.為什么宇航員會(huì)說(shuō)“我們這個(gè)地球太容易破碎了”？3.為什么文中會(huì)說(shuō)“本來(lái)是可以不斷再生”？此處的“本來(lái)”是什么意思？通過(guò)對(duì)重點(diǎn)字詞的勾畫，讓學(xué)生能夠更好地理解課文。另外，本節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球資源的重要性，教師可以為學(xué)生留課下的寫作作業(yè)，讓學(xué)生以本篇課文為基礎(chǔ)，寫一篇自己對(duì)于保護(hù)地球資源的認(rèn)識(shí)，可以寫地球資源的珍貴，也可以寫在日常生活當(dāng)中自己如何從小事做起，通過(guò)點(diǎn)滴努力來(lái)保護(hù)地球資源。在遇到浪費(fèi)資源的情況時(shí)，應(yīng)該怎樣盡自己的綿薄之力。以這些作為話題中心，讓學(xué)生寫一篇小短文，描述一下自己對(duì)地球母親的保護(hù)措施。通過(guò)翻閱資料及開展想象，鍛煉學(xué)生翻閱資料的能力和寫作表達(dá)能力。

綜上所述，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生收集信息、分析信息和歸納信息的基礎(chǔ)，是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的前提。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

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[責(zé)任編輯 張宏麗]