高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊核心概念教學策略的應用

王攀

摘要：新課改的深入，對高中生物的教學提出了更高的要求。高中生物教學中教師應該采用有效的教學手段，讓學生能夠理清邏輯關系復雜的生物概念，形成核心概念。《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的核心概念提出十分必要，它能讓學生在學習時，從不同角度對環(huán)境系統(tǒng)和生命系統(tǒng)進行不同階段的細致分析，了解生物活動過程所具有的本質(zhì)和相互之間的聯(lián)系;在實際策略應用方面，可以訓練學生的思維，為打牢理論基礎和提高綜合素質(zhì)能力做準備。

關鍵詞：高中生物 ?《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊 ?核心概念教學 ?策略應用

前言

高中生物是抽象而復雜的綜合性學科，教師在教學中應當采用有效的教學方法。《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊是生物學的核心部分，主要是向?qū)W生介紹生物體在不同的環(huán)境中為了維持自身的穩(wěn)態(tài)所作出的自我調(diào)節(jié)，以及生物之間如何形成一個統(tǒng)一的整體，引導學生進行積極的探索和分析，找到不同模塊學習的主線和脈絡，并結(jié)合實際生活和創(chuàng)設合理情景，使學生能夠建立整體框架。在教學活動中也可以借助于多媒體教學，對大量生動的生物變化過程和數(shù)學難點進行逐步突破，形成合理的教學策略。教師在進行核心模塊教學時，應當根據(jù)教材內(nèi)容，開展形式多樣的教學模式，逐漸讓學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，進一步對生物學課程研究產(chǎn)生探究意識，讓學生在學習過程中形成核心素養(yǎng)。

一、高中生物教學

高中生物不僅對人類生命進行了細致分析與總結(jié)，更深入地將生物學與社會發(fā)展環(huán)境變化和實際生活做了詳細的知識連接，對學生提出了更高層次的綜合性生物學體系要求，為《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊對學生的知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展奠定基礎。高中生物學教學注重學生解決問題能力、分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學中應當讓學生的學習更加有目的性，特別是能通過核心概念對生物學中細致煩瑣的部分進行系統(tǒng)歸納，以提高教師的教學效果。

（一）高中生物教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

不管教材發(fā)生何種變化，也不管授課時采用何種手段，想要順利實現(xiàn)教學目標，都應當將核心素養(yǎng)放在首位。學生在掌握相應的學習方法的同時，應當注重素質(zhì)能力的提高，結(jié)合實踐活動，將生物學的相關內(nèi)容不斷融合。對于每個不同模塊的學習，學生都有新的認知，首先應該在知識點層面有清晰和準確的儲備，再利用課本中的思考和討論找到其中的聯(lián)系和規(guī)律，進而對相關情景進行合理的解釋，最終獲得對生物學核心問題的進一步了解。教師也應當利用好課本材料和貼近生活的實例，合理設置問題串，幫助學生找到其中的規(guī)律和連接點，適當給予指導性建議和啟發(fā)，幫助學生從不同層面和生物發(fā)展規(guī)律進行思考，不斷訓練學生探究科學問題的邏輯性、嚴謹性和創(chuàng)造性，完成教學的真正目標，即幫助學生建立核心概念，提高學生生物學素養(yǎng)。

（二）高中生物教學核心概念提出的必要性

高中生物學很復雜，把握核心概念對于生物學的學習是一種重要的學習手段。核心概念是對生物學知識點的歸納和總結(jié)，也是在不同脈絡中理清生物學是有機整體的有效途徑。核心概念是各模塊學習的重要組成部分。

（三）《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊學習的必要性

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》沿著生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，從動物和植物兩條線出發(fā)，又匯聚到種群、群落直至生態(tài)系統(tǒng)，知識脈絡非常清晰。學生由小到大，由微觀到宏觀，在不斷對生命體進行探索的過程中，逐漸理解生物的整體性和系統(tǒng)性。該模塊是高中生物學習的重要總結(jié)性部分，也有機地結(jié)合了《分子與細胞》和《遺傳與變異》兩大模塊內(nèi)容。

二、高中生物穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊核心概念教學

對于本模塊的學習，應該讓學生將課堂的生物學知識和實踐生活形成聯(lián)系，了解生物活動的規(guī)律和本質(zhì)、環(huán)境系統(tǒng)與生物的聯(lián)系，從而形成生物鏈相關知識內(nèi)容，逐漸樹立正確的發(fā)展意識和培養(yǎng)運用知識的能力。通過有效的實驗和模型建構(gòu)，培養(yǎng)學生在這一階段的實際動手能力和對資料信息的分析能力。核心概念的提出，有利于教師掌握正確的教學方法和運用正確的教學模式。核心概念教學方法的有效利用，可以讓學生在實驗操作或者知識鞏固過程中，通過有效的知識歸納，學會用整體的眼光看待生物學的相關概念，也會逐漸讓教師的講授內(nèi)容更加有意義。理清在該模塊學習中的思路轉(zhuǎn)變，在對知識進一步了解的同時擁有更加靈活的掌握方法，并能夠應用到實際生活中去，甚至培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維，這就是學生已經(jīng)掌握核心概念的體現(xiàn)。

（一）結(jié)合實驗，讓課堂生動有意義

多元化的教學方法，可以讓學生保持濃厚的興趣。而實驗就是一種非常有效的學習手段，學生在不斷嘗試、不斷糾錯的過程中跟著教師的思路不斷思考，充分發(fā)揮想象，更快地建造出更為合理的模型，完成對知識點的掌握和進一步應用。在實驗中，教師與學生及時建立互動關系，第一時間進行動態(tài)評價，維持學生的熱情，不斷增強學生的體現(xiàn)感。

例如，在標志重捕法的教學中，我們以乒乓球為材料，進行分組實驗，讓每一組學生自己去設定第一次和第二次抓取乒乓球的數(shù)目、兩次抓取過程中間搖晃的次數(shù)、第一次抓取出的球如何進行標記。在學生具體實施實驗的過程中，教師時刻提出指導性意見。等各組估算結(jié)果完成后，教師給出實際數(shù)值，各組之間分享成功經(jīng)驗，總結(jié)誤差偏大的原因，必要時可以再進行重復實驗，看看結(jié)果的變化。實驗完成后教師再對整個實驗原理和過程進行歸納，讓學生將抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮淖晕殷w驗，提高課堂效率。這就是建立了核心概念。

（二）教師降低姿態(tài)，學生反客為主

學生的思維是跳躍的、多樣的。教師應當充分尊重學生的意見和想法，并鼓勵其大膽提出，同時進行有效的溝通，幫助其自我完善、自我重建。

例如，在血糖平衡調(diào)節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以先拋出糖尿病的原因和治療這一大問題，課前讓學生收集資料，課上將課堂直接轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)院，將學生轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)椴∪恕＝處熃榻B自己的癥狀和病情，請學生來分析病因，將小組討論變成專家會診。教師本人介紹病情其實就是在告訴有關糖尿病的具體表現(xiàn)，學生分析病因就開始涉及胰島細胞和相關激素的生理作用。教師在聽取學生的分析和意見后，以患者的身份再提出自己的一些問題或者擔心，比如是否確診、注射胰島素有沒有用處、胰島素到底是什么藥物、是不是不可以口服、平時還需要注意什么等問題。這樣由淺入深、由粗到細，實現(xiàn)了課堂角色的反轉(zhuǎn)，大大增強了學生的興趣，訓練了學生搜集資料、分析問題的能力，使學生自主對知識進行有效的深入學習。這無形中就已經(jīng)幫助學生建立了完整的有關胰島素的知識體系，教學效果事半功倍。

三、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊核心概念的教學策略應用

（一）多樣性教學活動的有效運用

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊具有相當強的綜合性，其注重與學生從個體和群體水平認識生命系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)節(jié)機制以及與環(huán)境的關系。例如胰島素的作用的相關學習內(nèi)容可以以介紹糖尿病這一常見病為開端，通過醫(yī)生和患者的對話進行循序漸進的引導，然后再加以總結(jié)。在教學中應當運用多樣化的教學方法將理論聯(lián)系實際，讓學生對生物學現(xiàn)象和本質(zhì)產(chǎn)生極高的興趣，甚至期待在以后有更多的機會了解更多的生物學現(xiàn)象。

教師除了在課堂上進行有效的引導，讓學生對生物學產(chǎn)生濃厚的興趣外，有時也需要開展探究性的活動。例如在學習生態(tài)缸的制作時可以將小組討論的形式與資料分析的方法相結(jié)合。首先讓學生回顧生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的判斷依據(jù)，鞏固生態(tài)系統(tǒng)的功能，再引入功能如何決定、鞏固生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，再細分到結(jié)構(gòu)和功能兩者之間如何統(tǒng)一、對各個成分的種類和數(shù)量有無要求。通過一個小小的生態(tài)缸，完成了整個生態(tài)系統(tǒng)各個知識點的串聯(lián)和歸納，讓知識內(nèi)容動起來、活起來。

（二）以模塊歷史發(fā)展為背景進行教學

學生在本模塊學習中應當注重它的發(fā)展歷程，通過背景分析逐漸沿著科學發(fā)展的時間線理解生物學核心概念。生物學的很多理論都經(jīng)歷大量的科學實驗論證，為了能夠讓學生對生物探索世界有更深層次的理解，需要將理論學習和經(jīng)典的生物學實驗相結(jié)合。例如在學習生長素的發(fā)現(xiàn)時，從實驗過程看誰先發(fā)現(xiàn)了植物的向光性，在什么情況下，做什么實驗，提出了什么假說，隨后又有哪幾位科學家陸陸續(xù)續(xù)從什么角度通過何種實驗一步步揭開生長素之謎，他們實驗的合理性和局限性分別在哪里。從實驗結(jié)論看，從向光性到尖端產(chǎn)生化學物質(zhì)再到該物質(zhì)的作用最后到該物質(zhì)的實質(zhì)。通過不同時間線上科學家們的實驗過程和研究成果，層層掀開生長素的面紗，學生在進行一次時間之旅的同時完成了生長素的發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)性學習。

（三）建構(gòu)模型，全局性研究分析

為了讓學生更好地學習本模塊的重點內(nèi)容，教師應當避開理論知識的不斷輸入，通過多種多樣的教學方法，讓學生按照合理科學的學習步驟學習生物學知識。學生在學習本模塊知識時，應當學會從整體出發(fā)，將眼光放在大系統(tǒng)中，將知識點放在小框架里，找到最為有效的科學解決方法。在進行模型建立時，需要提出問題的假設，并建構(gòu)模型，在模型的檢驗和完善中，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和概念理解能力。

四、結(jié)論

在《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的教學過程中，教師圍繞核心概念進行不同層次、不同角度的分析和不同方法的教授，發(fā)掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理設置問題和情景，通過多樣的課堂教學方法，幫助學生形成完整的知識框架，形成有關生物學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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