基于OBE理念的高職人才培養方案開發路徑及要點

【摘 要】高質量的人才培養方案開發，需要科學的理論指導、清晰的邏輯路徑和有效的組織機制。OBE理念作為世界先進的高等教育主流理念之一，對高職人才培養方案的開發有著非常實用的指導價值。OBE理念要求人才培養方案適用于專業的全體學生，并且要給學生提供差異化的學習選擇;人才培養目標要內涵明確，具有一定的挑戰性，并逐級分解落實;圍繞培養目標的達成，學校要提供足夠的支撐。基于OBE理念，人才培養方案的開發分為兩大階段，一是以高契合度為要求，預設學習成果;二是以高支撐度為要求，落實反向設計。在人才培養方案開發活動中，要關注逐層落實支撐、全員參與開發、規范開發機制三大要點。

【關鍵詞】成果導向;高職院校;人才培養方案;開發路徑

【中圖分類號】G712 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）92-0036-06

【作者簡介】徐胤莉，南京信息職業技術學院（南京，210023）發展規劃處處長、高職教育研究院院長，副研究員，主要研究方向為高職教育教學。

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13號）指出，“專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據”。通過人才培養方案的開發，專業明確培養目標，確定培養標準，規劃培養活動，組織培養資源，培養方案為人才培養質量的生成提供藍圖和保障。高質量的人才培養方案開發需要有科學的理論指導、清晰的邏輯路徑和有效的組織機制。成果導向（Outcome-based Education，OBE）理念，以其重視產出的教育范式、“反向設計”的實施邏輯成為世界先進的高等教育主流理念之一，對高職人才培養方案的開發有著非常實用的指導價值。

一、OBE理念的內涵及其指導意義

OBE理念于20世紀80年代在美國興起，由學者斯派蒂率先提出，其核心要義在于清晰聚焦學生的預期學習成果，來組織一切教育教學活動。這一理念改變了注重投入（Input）的傳統教育模式，帶來了高等教育一系列的改革。美國工程教育認證協會（ABET）全面吸納OBE理念，將之貫徹到工程教育認證標準EC2000中。依托國際工程教育專業互認體系的強大輻射力，OBE成為影響世界高等教育深刻變革的重要理念之一。

OBE的內涵一般以斯派蒂的“金字塔”模型來表述，即一個核心目標、兩個重要條件、三個關鍵前提、四個實施原則、五個實施要點。

OBE理念內涵豐富，對教育教學的指導是全方位的，就人才培養方案的開發而言，大體有以下三個方面的要求。

一是人才培養方案需要適用于專業的全體學生，并且要給學生提供差異化的學習選擇。OBE理念的核心目標是“所有學生都要達成頂峰成果”，因此在開發人才培養方案時，從培養目標到培養活動，到資源配置，到評價標準，均要以專業全體學生為參照，不能只關注部分學生和標志性成果。OBE理念同時還認為“所有學生均能通過學習達成預期成果，但不一定同時和通過相同途徑、采用同樣方式”，這就要求在設計人才培養方案時要為稟賦各異的學生提供多樣化、個性化的教育服務和成長路徑，盡可能增加學生達成預期成果的“機會”。

二是人才培養目標要內涵明確，具有一定的挑戰性，并逐級分解落實，為學生構建出最終達成目標的清晰藍圖。這一藍圖自上而下可分解成“培養目標”“畢業要求”“課程目標”“課堂教學目標”等幾個層級，下一級目標支撐上一級目標，形成一條一以貫之的目標鏈。[2]在國際工程教育專業認證規范中，培養目標是對學生在畢業后3～5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述;畢業要求是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的知識、技能和素養。[3]對各級目標的描述均要體現可測量、可評價的特點，既便于教師和學生聚焦這些目標開展教和學，也便于作為質量標準用于評價培養成效。OBE理念還提出“提高期許”的原則，要求專業在各級目標的設定中關注高階能力的養成，搭建教育階梯，鼓勵和幫助學生走向成功。

三是圍繞培養目標的達成要提供足夠的支撐。OBE理念認為學校掌握著成功的條件與機會，直接影響學生能否成功，要對學生的成功學習負責，要為學生達成預期成果提供適宜的條件和機會，這體現了以學生為中心的價值取向。在人才培養方案的開發中，不僅需要針對培養目標的達成配備足夠的師資隊伍、教學資源和條件，還要建立有效的質量保證機制，形成質量持續改進的內部驅動。教育部高職專業教學標準將教學基本條件和質量保障兩項列入，同樣也體現了這一理念。

二、OBE理念下人才培養方案的開發路徑

圍繞學習成果，OBE理念強調4個問題：（1）預期學生取得的學習成果是什么？即目標是什么？（2）為什么要讓學生取得這些學習成果？即需求是什么？（3）如何有效幫助學生取得這些學習成果？即培養活動和培養條件是什么？（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？即如何評價？[4]根據這四個問題，我們可以把人才培養方案的開發分成兩大階段（如圖2）：一是成果預設階段，主要是分析需求，確定人才培養目標和畢業要求;二是反向設計階段，主要是根據培養目標和畢業要求確定課程體系、教學安排、實施保障和畢業條件。為保障培養方案開發的高質量，在成果預設階段，要關注其與人才培養需求的契合度;在反向設計階段，要關注其對人才培養目標的支撐度。

（一）以高契合度為要求，預設學習成果

學習成果的預設從分析需求開始。高職人才培養需求可以從以下四個維度進行分析。一是國家需求，即培養社會主義建設者和接班人以及合格公民所需的要素，可通過研究國家教育方針和相關教育政策獲得。二是行企需求，主要是專業所處的行業、產業、區域以及典型用人企業的要求，這是高職教育服務產業發展的特征所在，可通過產業趨勢研究、行企走訪調研、畢業生跟蹤調查等獲得。三是學生需求，指學生對其個人發展的期待，可通過學生、家長調研獲得。四是學校需求，即學校、專業在人才培養上的特色化追求，通過分析學校和專業的辦學理念、文化傳承等獲得。

上述需求列舉下來，往往內容寬泛繁多，不夠清晰聚焦。在培養目標和畢業要求開發環節，要對需求進行梳理篩選，將之結構化、明確化、聚焦化。如前所述，培養目標和畢業要求是對兩個不同時間點上的畢業生規格的描述，開發活動可以一并進行，先開發培養目標，再開發畢業要求。學習成果的開發團隊至少由專業負責人、骨干教師（含教學和學工人員）、核心雇主代表、校友代表等四類人員組成。在開發過程中，可采用頭腦風暴法討論目標內涵，并逐詞論證其表達的準確性。論證的依據除了各項需求外，還要參照部頒高職專業教學標準，保證專業所提目標不低于標準。工程類專業可參照國際工程教育專業互認體系《悉尼協議》和有關認證標準，使專業的人才培養接軌國際標準。這兩類標準還給畢業要求的描述提供了結構上的參考，部頒標準按照知識、技能、素質的三維結構描述人才培養規格，《悉尼協議》按照核心能力框架描述畢業生特質。專業可以根據實際情況，在這兩種結構中選擇其一。

在培養目標和畢業要求的初稿形成后，需要面向人才培養的利益相關方（包括教師、應屆畢業生、核心雇主、行企專家、校友等五類人群）進行大面積調查，了解他們對所提培養目標和畢業要求的認可度和重要性的判斷。根據調查結果，對培養目標和畢業要求進行修改優化，以保證所提內容契合培養需求，且重點把握準確。

（二）以高支撐度為要求，落實反向設計

在學習成果預設完成后，以其為指向依次優化課程體系，安排教學進程，配置教學資源，設定畢業條件，以回答預設學習成果如何實現、如何評價的問題。

課程體系的設計是反向設計階段最為重要的環節。絕大部分情況下，我們是對已有專業人才培養方案進行優化升級，而非新方案的全盤構造。面對這樣的情況，首先是要找出原有課程體系在支撐畢業要求上存在的不足。具體做法是梳理每門課程對畢業要求的支撐現狀，跟理想化狀態進行對比，查找出差距，問題一般包括缺乏關聯、支撐過度、支撐不足三種情況。缺乏關聯的部分，證明教育教學活動對畢業要求不存在支撐作用，可直接刪減相應課程;支撐過度的部分，證明教育教學活動有冗余，需要刪減部分重復課程或教學內容;支撐不足的部分，證明教育教學活動有欠缺，需要增加部分課程或教學內容。根據上述思路就可以對課程進行增刪并調，形成一套新的課程體系。實踐中，往往存在公共基礎課程、專業課程、學生第二課堂活動按各自邏輯設定、目標指向不聚焦、教育活動無法形成合力的情況，這不符合OBE理念所強調的要圍繞學習成果設計一切教育教學活動的要求。因此，在課程體系調優中，要將三類課程納入同一框架以共同支撐畢業要求的達成。在人才培養方案中，特別要對學生第二課堂活動的目標、內容、要求、學分認定等做出規定。

課程體系優化工作完成后，根據實施需求安排教學進程、配備軟硬件資源。在這兩個環節容易發生的問題是，由于管理機制或資源條件的局限，造成教學進程安排不符合學生學習規律或資源配備不到位，從而無法有效支撐課程的實施。OBE理念強調學校對學生的成功學習負責，因此一旦課程體系確定，學校和專業就需要以支撐學生取得學習成果為唯一目標，全力為課程實施提供條件，教學資源不夠就增加資源，管理機制阻礙就優化機制。這也是以學生為中心，對學校持續改進辦學質量的一種倒逼。當然在預設學習成果時也要考慮學校和專業的現有基礎，不要脫離基礎設定一個無法企及的目標。

畢業條件設定環節要貫徹OBE理念“提高期許”的原則，在科學可行的前提下，設定體現一定高度的畢業條件，既體現專業對人才培養質量的追求，也激發學生積極向上的潛力。

上述兩大階段的工作完成后，人才培養方案的主體要素也就具備了。在形成人才培養方案文本時，要注意覆蓋《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》中的內容組成要求，同時加上OBE理念下特有的一些內容如課程地圖、課程與畢業要求支撐關系矩陣表等。

三、OBE理念下人才培養方案的開發要點

培養方案的開發只是人才培養活動的第一步，培養方案真正落地實施才是關鍵。在培養方案開發階段就要為后續的培養活動實施奠定好基礎，重點把握好以下要求。

（一）逐層落實支撐

“培養目標→畢業要求→課程目標→課堂教學目標”的目標鏈中，培養目標和畢業要求主要通過人才培養方案呈現，課程目標主要通過課程標準呈現，課堂教學目標主要通過教案呈現（如圖3）。因此，人才培養方案的開發不能只停留于方案文本本身，還應包括課程大綱（或課程標準）和教案的設計。實踐中，往往這三類教學文件的撰寫人并不相同（人才培養方案主要由專業負責人組織撰寫，課程大綱由課程團隊負責人組織撰寫，教案由教師撰寫），就容易出現目標表述上的偏移。解決之道是在各級教學文件的模板中，延續上一層級的目標表述，作為本級教學文件設計的起點。如在課程大綱里，以該課程所支撐的畢業要求作為設計起點，有針對性地分解呈現課程目標，并進一步分解為單元教學目標。在教案中以所屬單元的教學目標作為起點，有針對性地分解呈現各次課的教學目標，再根據目標組織相應的教學內容、設計相應的教學模式和評價方式。如此通過目標的逐層延續，將培養目標和畢業要求落實到微觀的教育教學活動中;通過對各級目標達成度的測評，做實做優過程性評價和過程改進，引導學生逐級達到頂峰成果。[5]

（二）全員參與開發

人才培養方案的落實依靠的是每一位教育者將方案轉化為自己的教育教學行為，再傳遞到學生身上。方案的實施質量取決于教育者對其理解、認同和執行的程度。教育者不僅僅指專業課教師，公共課教師、輔導員、與學生直接接觸的管理人員都是重要的教育執行者、實施方。要讓他們都參與到人才培養方案的設計中來，把方案開發工作變成學校各類教育者溝通理念、匯聚眾智、建立共識的過程，把專業培養目標變成大家共同的質量追求。在此基礎上分工合作，各自完成教育任務，共同推動目標達成。

培養方案的實施質量更取決于受教育者的認同和配合。因此，在培養方案的開發和實施中，還要引入學生的參與。開發時要做好學情調查，使學習成果的設定和培養方案的設計不脫離學情基礎，能反映學生需求。實施時要將方案視為教育者與學生之間的契約，將之公布給學生，并進行足夠的宣講，讓學生充分理解各項教育教學活動設計的意圖，師生配合，為達成培養目標而共同努力。