讀懂差異用好差異

王焱烽

庚子新春佳節(jié)，“新冠”疫情肆虐，筆者以讀刊抵抗“毒害”，受益良多。所載諸文，可以“差異”一詞串而釋之，以啟實踐之步。故不顧淺薄愚陋，不待每月7日導讀，亟欲借貴刊一角，談談感受。

“夫物之不齊，物之情也”，客觀萬物如此，教學世界亦然。差異從來都客觀存在，但在班級授課制的剛性制約下，學情有參差、知識的難易有差別等雖為常識，卻總被忽視且被嫌、被避。隨著以人為本的生本理念漸成共識，發(fā)現(xiàn)差異、分析差異、利用差異的個性化理念與行動正日益廣受關(guān)注。

一、面對教學現(xiàn)實：差異在何處

（一）學習內(nèi)容存在差異

學生、教材、課堂，教師都會覺得太熟悉，因而對學習內(nèi)容的分析思考缺乏辨析差異的眼光——“事實上，貌似容易的內(nèi)容往往蘊含著更大的困難”，郜舒竹教授在《“平行四邊形面積”之難》中指出，“如果仔細挖掘，會發(fā)現(xiàn)二者其實存在著巨大差異，這樣的差異就會成為學習過程中理解的難點”。郜教授認為，從透視的眼光看，長方形的長和寬一旦確定，則其形狀和面積隨之確定，“而一般的平行四邊形并不具備這樣的確定性”;長方形面積與其中一條邊長具有正比例的協(xié)變關(guān)系，“一般的平行四邊形不具備與其一條邊長同增或同減的協(xié)變關(guān)系”。

不僅是貌似容易的內(nèi)容存在差異，貌似相同的內(nèi)容同樣存在不容小覷的差異。周慧娟的《突破學生探究難點的策略——基于“能被3整除的數(shù)”的教學》一文告訴我們，雖同為有關(guān)數(shù)的整除特征學習，但與“能被2，5整除的數(shù)”的特征相比，差異有天壤之別，學習難點也由此產(chǎn)生。……