“一班一世界”：班本課程的設計與開發

程鄭 鄔江 王維令

馨，是雙林小學的文化符號，也是雙林小學的教育特質，它本義是指散布很遠的香氣，在教育上喻指美好的影響。雙林教育人認為：教育就是一種影響，一種美好的影響，一種在美好影響中走向美好的過程。2008年，雙林小學率先在全國進行班主任準入制改革嘗試，建立班主任準入標準和職級標準，驅動著這所學校的班主任團隊走上和諧、自主、高位、可持續的專業化發展道路。如今，十二年過去了，雙林小學的班主任團隊又以班本課程作為學校德育生態構建的新路徑，在班級中營造兒童人格生長的良好氛圍，從而帶來班級的拔節生長和學生的健康成長。

一、班本課程內涵：構建班級的文化編碼

課程是學校教育系統化的設計、建構與實施，是學校育人目標的直接體現，也是育人內容的直接載體;是落實素質教育的“牛鼻子”，是素質教育“最后一公里”難題的破解法。德育課程是新時代德育實施的重要路徑，更是青少年理想信念教育、道德品格教育的主渠道。在德育管理過程中，雙林小學認識到班本課程的開發勢在必行。

班本課程是有別于國家課程、地方課程和校本課程，經過老師再創作，更接近師生共同生活的一種課程形態。班本課程能將目光更多投注在班級層面以及兒童個體，讓家國情懷、社會公序良俗與青少年生命成長、未來生活的需要更好地契合與鏈接。它在系統化設計的課程開發與實施中不斷挖掘不竭的動力源泉，更貼合國家、社會以及兒童自身的需要。

班本課程以班級為單位，師生雙方根據班級實情和發展需要，共同開發富有班級特色的一種“小而完整”的班級課程。小，是指課程的切口小，任務和目標單一而聚焦;完整，是指課程具有完整的結構和環節，包含課程設計、開發、實施、評價等。它是打開班級特色創建、促進學生個性化成長的一扇窗戶，是班級文化的符號。

過去，課程是我們的世界;現在，我們要讓世界成為我們的課程。

二、班本課程研發：描繪班級的底色和亮色

班本課程需遵循課程的基本規定，即具備課程性質、價值、理念、目標、開發、實施、管理與評價等一系列要素。同時，為了引發學生的參與興趣，應該突出“玩中建構”的無功利色彩，讓師生“閑適出智慧”，這樣能更加突出班級特色、教室文化，更加貼近師生成長需求。

（一）32個核心關鍵詞，彰顯班級特質

學校基于“雙馨”辦學理念和培養目標，提煉出“品格凝聚力量，美好影響一生”的德育理念。基于這個德育理念，學校又從“基礎文明”這個底色和“現代文明”這個亮色，從國家、社會、個體三個層面進行提煉，突出學生的習慣、意識、能力和特長，在此基礎上設計出四大“馨”成長課程系列：禮理課程系列指向細節與習慣，意識課程系列指向責任與擔當，仁愛課程系列指向尊重與熱愛，智慧課程系列指向創新與超越。最下位的32個核心關鍵詞（專注、有序、謙恭、堅持、守時、守信、節儉、理性、生命、規則、責任、公正、自由、法治、忠誠、勇敢、友善、真誠、熱情、感恩、尊重、寬容、憐憫、熱愛、主動、互助、勤奮、創意、明辨、謹慎、挑戰、智慧），既是課程開發設計的基本內容，又是學生三大核心素養落地生根的地方。

實施過程中，我們采取班級認領關鍵詞的方式進行課程設計、實施、評價。班主任自主遴選適合本班實情的關鍵詞，進行微觀的班本課程建構。我們旨在通過班本課程的建設，為每位班主任的專業能力發展搭建科學的實踐操作系統，引領班主任與學生一起成長。

（二）六大要素，奠基學生終身發展

班本課程是創造性的課程，但需要根植于“人”這一本源。根據這一原則，我們提取出六大要素：

跨界融合—它基于品格教育以及各個學科的變革、開放與重塑融合，重視各個學科的德育功能，浸潤式的德育內涵會賦予學科課程更高的立意和教育意義;

問題驅動—它是基于德育現實問題挑戰下的創意、創新、創作、創造，德育課程需要在推動兒童成長和發展的過程中，體現人的未來社會適應性，明確在社會中個體可以充分享用的規范，體現出主動適應、積極作為并具有推動性的未來性特征;

重塑結構—它是基于兒童本體、真實情境、低結構的班本活動，努力構建立體化的、系列化的課程體系;

尊重人性—它以學生為本，從兒童視野出發，讓學生由“單向度”的人走向“多向度”的人、整個的人、真實理性的人;

開放生態—變德育的“孤島式”為“網絡式”，實現整體育人;

連接一切—引導學生“產生想法—人性思考—探索社會倫理”，奠基學生正確的世界觀和人生觀，為學生的未來發展和終身發展奠基。

（三）七大策略，促進課程有效實施

學校基于課程實施過程中的關鍵問題，總結提煉了七大班本課程開發策略：

多元開發策略：班本課程的主題和內容的來源要發散思考，大到國家，乃至世界時事，小到班級事件，都可以成為課程開發的起點;

化難為易策略：用班本課程實施方案取代班本教材，切實將實施作為關注的重點，讓教師動起來、課程活起來;

共同悅納策略：班本課程的主題內容由師生共同商定，在班級中生成，在班級中實施，在班級中共享成長的樂趣;

文化定位策略：將班本課程建設置于班級文化建設之下，課程作為重要路徑，服務于班級文化建設，促進富有特色的班級文化形成;

融合實施策略：將班本課程實施與其他課程和活動融合，借助PBL項目式課程模式、STEAM課程模式、融合課程模式，讓德育有趣起來;

借力助推策略：讓學校和家長參與課程的開發實施與評價，在整個實施過程和結果評價中，形成一個立體的德育環境，用大手牽小手、小家為大家的方式，強化班本課程的實效性;

內化養成策略：將班本課程演繹成班級師生的氣質、特質，讓各班有各班的特色和特質。

班本課程即“機會”。“機會”是學生成長個性化需求的哲學表述。通過節日課程、班會課、家長會展示、每月主題活動、閱讀中的魯迅課程、校本課程與班級生活融合的春天課程與秋天課程等眾多班本課程的設計和實施，充分滿足了學生個性化成長的需求。

三、班本課程實效：豐富師生的精神世界

雙林小學在摸索班本課程建設的過程中，越來越感覺到這一路徑喚醒了師生對美好事物的向往。班本課程讓孩子們在生活中學習、在學習中生活，每一個課程都為學生自主活動提供了廣闊的天地，每一個課程都是一個鮮活的案例，每一個課程都為孩子打開一扇通向世界的窗，在這個過程中，“教育即生活，生活即教育”的教育哲學以活潑的姿態在校園里獲得詮釋。

經過班主任的設計、修改、試驗、深化，一個個鮮活的案例展現了德育班本課程探索之路結出的累累碩果。比如，成都市“十佳班主任”張芳老師構建的芳草班“智慧”課程，課程理念是十步之內必有芳草;全國優秀班主任朱秀英老師的“感恩”課程，從知恩、識恩、感恩、報恩四個層面，搭建了通向感恩之門的通道;成都市優秀班主任馬燕萍老師的“責任”班本課程，從班校、家庭、社會三個層面，引導學生在履責與擔當中前行。

在實施班本課程后，我們發現，我們的班級更有凝聚力了，孩子們作為班級的一員，開始有了責任和擔當，他們在參與這些班本課程的過程中自主實施、自我嘗試、自發感悟，切實感受到班本課程的魅力所在，在參與中快樂成長。學校開始有了志愿護衛隊，社區“馨”義工初見雛形，國際創新創業交易會上竟然也出現了雙林小學學生的身影，他們在國際大會上侃侃而談，展現出雙馨少年獨有的創造性、魅力和風采。

雙林小學的班本課程，遵循了孩子們的自然生長規律，追求孩子們校園生活的自由舒展。雙馨教育，就是在求真向美的教育中，讓每一個孩子幸福、自由地生長。

【程鄭，四川省成都市雙林小學校長;鄔江，四川省成都市雙林小學副校長;王維令，四川省成都市雙林小學副校長】

責任編輯︱李 敏