高中語文單元交叉教學創新策略思考

王曉珍

摘 要：人教版語文高中教材分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，文章以高中語文單元交叉為切入點，從搭建單元知識網絡、強化多元體驗、強化能力運用、構建立體評價四個方面論述了單元交叉教學的創新策略。

關鍵詞：單元交叉教學;知識網絡多元體驗;立體評價;創新策略

單元交叉教學就是多角度建立單個文體之間的聯系，進行多維度交叉式綜合性的教學。人教版語文高中教材分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個部分，教師一般都非常注重閱讀鑒賞單元，往往忽略后幾個單元，沒有充分發揮教材的引領和示范作用，如果能在教學中將四個部分有效融合，實現單元交叉，將有利于學生的語文素養和語文能力的提升。筆者多年來在單元交叉教學方面做了一些課堂教學的實際探索。

一、尋求單元交叉契合點，搭建單元知識密集型網絡

教師可以從不同單元的主題意義、學法探究、藝術技法等方面著手尋找契合點。在教學海明威的作品《老人與海》時，可以與“梳理探究”單元里的《文學作品的個性化解讀》一課有機結合。《老人與海》要求把握小說的哲理與象征意味，充分理解一向以文壇硬漢著稱的海明威的作品風格，這與《文學作品的個性化解讀》中要求理解文學的多樣性和閱讀的個性化可以有效融合。在交叉學習中，學生得出一些多樣化的精辟結論：老人所具有的不是外在的、個體的英雄主義，而是一種哲理化的硬漢精神;每個人都會遇到生活的挫折，只有經歷困境，才能破釜沉舟，成為生活的強者，唱出最美的生命贊歌;《老人與海》散發出寓言與象征的意味，是一部短小并不渺小的杰作，其間滲透出的哲理意味常讀常新。

教師還可以利用學生自主學習意識設計制高點，搭建單元知識密集型網絡。學生學習的最高境界就是學會自主學習，對知識進行自我梳理探究，養成自我總結的良好習慣。在教學必修五第二單元文言文《逍遙游》的過程中，可將“梳理探究”單元的“文言詞語和句式”與第二單元有效結合。《逍遙游》一文有許多的一詞多義、通假、活用、特殊句式等現象，可引導學生在疏通文意的基礎上有重點地積累和梳理。通過交叉學習，學生歸納了“若”“是”“斯”“之”“特”“修”“適”“惡”“而”一些重要的一詞多義現象，為文言文的基礎積累打下堅實的基礎。在教學必修五第二單元文言文《陳情表》的過程中，可以有效地與“梳理探究”單元的“古代文化常識”有效結合，讓學生積極主動探究天文地理、紀年紀時、姓名字號、禮儀制度等古代文化知識;還可以引導學生自主設計出“古代文化常識競賽試題”，在小組內進行搶答。

二、堅持讀寫一體化，強化深閱讀、情景小作文的多元體驗

教學《林黛玉進賈府》時可以與“名著導讀”專題《紅樓夢》結合，強化讀寫一體的教學體驗。《紅樓夢》是中國古今第一奇書，教師可以引用名人點評來吸引學生進行有效閱讀，毛澤東稱它是“中國封建社會的百科全書”，還稱贊它是“中國的第五大發明”。書畫家馮其庸大唱：“大哉《紅樓夢》，再論一千年。”作家王蒙點評說：“《紅樓夢》是一部令人解脫的書，是一部執著的書，《紅樓夢》與宇宙相通。”教師可安排學生到圖書館瀏覽整套《紅樓夢》，學生在小組閱讀交流中就會充分感知黛玉“步步留心，時時在意”的自尊心和自卑感，感知王熙鳳善解人意、巧于逢迎、乖巧機靈的性格和在賈府的實權地位。并了解生活在封建貴族家庭里的賈寶玉的“傻”和“狂”，正是在痛苦中尋求新的生活和理想卻又找不到出路，以致陷于失望和迷惘的狀態。

在單元交叉教學中可以巧妙創設相關寫作知識的任務情境，以情景小作文的訓練實現讀寫一體化，從而激發學生寫作興趣，發展學生思維，提高學生審美情趣。比如，在教學必修二《離騷》時，可以與必修一“梳理探究”單元“奇妙的對聯”交叉教學，以讓學生對楚辭體和對聯有更真切的閱讀體驗與創作實踐。學生在創作過程中，既了解了對聯“對仗工整，平仄協調”的特點，又對《離騷》內涵進行了深入探究。在有效學習《離騷》的基礎上，結合對聯知識，學生寫出了很多優秀的對聯，比如“奇文哉楚聲，憂憤兮濃情”“千秋文化，永懷家國”“一 ‘兮激起千層浪，九死無悔屈子心”等。學生既可以分組欣賞各自的對聯，還可以增長人文知識，了解風俗人情，享受古代楚聲風韻，體味傳統文化的樂趣。

三、聯動海量知識，完成知識轉化為能力運用的過程展現

單元交叉教學可以從題材與藝術技巧方面進行有效延伸拓展，在拓展中注重學生的習得體驗與運用，讓學生學習語文、運用語文。在教學戲劇單元《雷雨》時，筆者就與“表達交流”單元的“辯論”結合起來，讓學生辯論“周樸園對魯侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”這個話題。要讓兩者有效交叉，在辯論前必須充分準備，定好學生主持人，確定好辯論流程：立論（正反方一辯發言）—攻辯（二辯、三辯交替提問）—自由辯論（正反方自由輪流發言）—結論（四辯總結）—環節觀眾提問—課代表總結—教師點評。學生正反方都有理有據，正方代表從人性、家庭現狀、言談舉止、時代特征等方面立論周樸園對魯侍萍的懷念是真實的。反方則從資本家榨取剩余價值的本質、虛偽懺悔、溫情偽裝、冷漠人情等方面尋理說明周樸園對魯侍萍的懷念是虛偽的。學生在辯論分析中既有效地理解了戲劇沖突的設置和情節推進的技巧，又參與了真實的辯論活動，掌握了一些辯論的流程與技法，還增強了鞭辟入里地分析問題的思辨能力。

四、重視自我反思，構建立體評價的多元解讀

單元交叉教學可以巧妙地運用在考試后的講評課上，讓小組交流成為展示的有效平臺，在有效的評價中，教師可以提煉出高層次的成果展示。試卷講評可以與“梳理探究”單元的“語文學習的自我評價”交叉起來，要求學生在學習中注重小組合作交流，從學習的途徑、學習計劃與習慣、學習的內容、學習的個性等方面進行自我評價，并且學會用數據進行統計和分析。然后，在小組內交流探討語文特長是如何形成的，語文的高分成績是如何獲得的，語文的學習障礙是如何造成的，語文的素養是如何提高的等問題，讓學生通過反思得出結論，為下一步有效學習提出方案。在交叉學習中，學生反思深刻：“語文是場馬拉松，其內涵豐富，平素接觸的東西僅為冰山一角。”一些學生感悟“語文學習就是彈簧，你弱它就強，要保持好奇心，提升思辨力”;一些學生認為“寫作是一場曠日持久的戰役，想要打贏就要從思辨、語言表現力、素材積累幾方面下功夫”;還有學生認為“閱讀是與作者靈魂的碰撞，隨著不斷地深入閱讀感觸會愈發深刻，經典著作的魅力就在此產生”。

有效的多元評價是催生創造力的催化劑。比如，教學必修二《鴻門宴》時，可以巧妙結合選修教材中的《項羽之死》進行教學，同時引導學生客觀評價歷史人物。可建立一個有關項王的討論的對話群：一個為“壯哉，千古一將”，一個是“悲哉，楚歌斷腸”，讓小組學生自成兩派，然后再在班級進行對話。

參考文獻：

[1]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

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