校長，請做課堂教學的舵手

鐘澤鋒

摘 要：教學是學校的中心工作，而教學工作的重中之重在課堂，課堂是教育教學的主要載體，因此，關注課堂，走進課堂要成為學校管理者的重要職責和常規工作。校長更應做課堂教學的吹鼓手與發動者，走進課堂，躬身于課堂，思考與研究課堂，使課堂散發生機與活力。這是陳艷萍老師的《尊重比愛更重要》一書帶給文章作者最大的感悟。

關鍵詞：課堂;教學;專業成長

閱讀《尊重比愛更重要》一書，讓我最有感觸的是本書作者陳艷萍校長提出的“校長，請做課堂教學的舵手”這一理念。在如今教育行政化的教育現實面前，呼吁校長回歸課堂教學，很有必要，也很有意義。其實我也和陳校長一樣，有過迷茫，剛上任期間，因為要熟悉工作，特別忙碌，覺得既要處理行政事務，也要處理教學任務，很不適應。曾有好心的同事勸過我：“你這么年輕，干脆不要教主科，教兩個班的雜課，沒有成績的壓力，專心搞行政，以后上升的空間很大。”我也問過我自己：到底我想成為什么樣的人？到底想在行政崗位上有更大的發展，還是一直追求學科專業發展，做一個優秀的數學教師？其實，我雖然是校長，但還是喜歡課堂，因為課堂教學是最生動、最直觀、最有創造性的教育，我喜歡和學生在課堂上交流成長的過程。陳校長在書里談道：“歸根結底，我仍是一名教師，校長只是教師的另外一個別稱。一個真正熱愛教育的校長，又怎么可能脫離對教育的思考，對教學的追問，天天忙于應付各種事務呢？”我一直是這么做的，雖然曾經有過動搖，有過迷茫，但一直堅持著不管多忙，我都會至少帶一個班的數學課，因為我深知課堂才是教師安身立命之本。我們學校屬于郊區的小學校，教師人數并不多，每每要參加區里的賽課研課活動，總是沒人愿意去。當然，大家不愿意去的原因也并不是不配合我的工作：一是因為本身工作量確實大，時間不充裕;二是部分教師不夠自信，怕自己上不好課，覺得有壓力。為了改變這樣的困境，帶動大家積極參賽的興致，克服恐懼心理，我選擇從我做起，只要是學校的教研活動，我都帶頭上課，并不是我的課上得很好，而是我希望通過這樣的機會鍛煉自己，爭取一次比一次好;同時想鼓舞學校的教師，告訴他們其實大家都可以。另外，我一直是各項數學教學競賽活動的“常客”，因為我是一個年輕的數學老師，不應該放棄專業發展，所以我一直堅持數學學科的教學工作。近年來，我帶頭樹榜樣，以身作則，踴躍報名，積極參加各類培訓研修和觀摩交流活動，多學習，多提升，獲得了令人欣慰的成績。在2016—2017年度湖南省中小學生第十一屆“生活數學創新設計”活動中，榮獲優秀指導獎;在望城區“優化學習方式，提高課堂效率”教學競賽中獲二等獎;在望城區第四屆小學數學高效課堂教學競賽中榮獲一等獎;2017年12 月，在望城區“核心素養與有效教育”教研公開課活動中獲小學五年級數學科授課一等獎;2018年，在望城區“雷鋒杯”小學數學競賽中獲二等獎;2018年1月，在望城區第二屆教師微課制作大賽中，獲得一等獎;2018年10月，參加望城區小學數學“圖形與幾何”主題課堂教學競賽獲二等獎;2018年11月，參加“國培計劃”B207項目“送教下鄉”活動時，執教區級教研課“乘法分配率”獲一致好評。最近，我剛參加完區里小學數學計算教學主題競賽第三片區賽，獲得第二名。我一直在路上，不斷努力……說實話，每一次參加比賽，備課的過程很煎熬，但在一次次的磨課中，我在教材的處理、課堂教學的把控、競賽時的臨場應變等方面的能力都大有提升，我相信只有對教育一貫的熱情，對教學始終如一的熱愛，對教學長期的學習研究，不斷地進行深度思考和探索，做一個研究型的教師，才是我真正的發展方向。很榮幸，我的努力也得到了回饋，我于2019年被評為區級卓越教師“小學數學教學能手”;但更大的肯定是在2019年“望城教育獎”評選活動中，我雖沒獲得“優秀校長”的稱號，但獲得了“教學標兵”，是10個獲獎人員中唯一的一個校長，這份榮譽是對我教學能力的最大肯定，也是我繼續前行的動力之一。有了我的引領帶頭，我們學校教師參加教研教改活動不再像以前那樣退縮不前了，而是躍躍欲試，摩拳擦掌，精心準備，積極性大幅度提高。我想，這樣親自上課的示范性，也許已成為激發更多教師上教研課的內驅力吧。“校長的生命力在哪兒？在于對教育教學的真知灼見。教育教學的真知灼見從哪兒來？從教育教學實際中來。而課堂是教育教學的主要載體，抓緊了課堂，便抓住了學校教育的根本。”讀到陳艷萍校長的文字時，我深表贊同，并希望自己牢牢記住，能一直像她一樣不停止對課堂教學的思考與研究，多積累豐厚的課堂教學經驗。同時，通過自己的以身示范，推動學校的發展。校長對課堂教學的重視，最理想的方式是校長充當課堂教學的舵手，為學校課堂教學保駕護航。因此，為打造課堂教學的有效性，進一步提高教師參與課堂教學研究的積極性和主動性，我在學校開展了很多活動，比如，學校教師每學期都會開展“一人一節公開課”活動，為全校教師提供了一個互相交流、探討、展示自我風采的平臺。因為教師的行動在課堂，教師的成長也在課堂，我們通過這樣的活動，讓教師講課回歸本位，追求常態課堂，要求教師努力形成師生互動，生生互動，自主、合作探究學習的新課堂。語文課中我們進行閱讀與習作有機結合的研究，課內閱讀與課外讀書結合的研究;數學課中進行 “解決數學問題的研究”，嘗試 “發現—探求—構建—應用”的四步法。英語學科根據不同年級的要求把知識技能的形成定在“口語交流訓練與識記方法”的研究。這樣的活動，有利于提高教師對課堂教學的認識，轉變教師的教學觀、學生觀、質量觀。也正是因為這樣的實踐，我們學校的教學氛圍越來越好，學生的成績也一直不錯：我任教的數學學科成績曾在2016年度全區期末質量檢測中獲得小學數學四年級的第一名、第三名;學校年輕的Z老師所帶英語學科也曾獲得區第一名;資歷深厚的L老師所帶的語文成績也遙遙領先，拿過第一名的好成績，我們學校的語文組還被評為長沙市“優秀教研組”，我想這就是一個校長最應該做的事，不但要自己不斷進步，還要整合力量，為學校教師專業成長鋪路，與教師同上課、聽課、評課，做教研的領頭人，學校教師的積極性和主動性才會提升。蘇霍姆林斯基說：“校長領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”我認為最應轉變的是教育教學思想，即校長要盡快從繁雜的事務中擺脫出來，做課堂教學的舵手，回歸課堂，關注課堂，深入課堂，明晰教師的位置，接觸真實的課堂，了解教學動態，及時地獲取最原始、最真實、最有價值的信息材料，為學校正確的決策提供科學有力的依據，這才是學校管理最重要的事情。

參考文獻：

[1]陳艷萍.尊重比愛更重要——一個教育者的遐思[M].長沙：湖南教育出版社，2017.

[2]鄒 碩.一片童心：校長媽媽的107篇教育手記[M].長沙：湖南教育出版社，2015.