農村初中語文閱讀教學策略淺析

褚懷榮

摘? 要：在教育部制定頒布的《義務教育語文課程標準》中，對初中學生的閱讀與鑒賞提出了新的理念，明確了閱讀在語文教學中的重要地位，對在初中語文閱讀教學中充分發揮教師的引領作用，尊重學生的主觀能動性，對學生的閱讀學習能力、人文素質、寫作能力等教學目標的提升，進行了解讀明確，要求通過開展基礎性、自主性、探索性的閱讀教學，使學生初步形成多維的文章解讀思維，培養學生自主閱讀的能力，促進學生語文知識的積累、寫作能力的形成、語文素質的提升，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在農村初中語文教學過程中，如何充分利用農村學校的現有資源，充分挖掘農村學生的個性與特長，激發他們的學習興趣，提高閱讀教學的效果。該文將淺談幾點教學策略，希望能夠為廣大農村語文教師提供些許借鑒和交流。

關鍵詞：農村? 初中語文? 閱讀教學

中圖分類號：G633.33 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0195-02

在大力提倡和推進素質教育的今天，傳統的語文閱讀教學模式，已經不能有效地激發學生的學習興趣，更不能有效提高課堂的學習效果。如何立足農村學校的教育教學實際，在初中語文閱讀教學實踐中，保證學生掌握相關的重點知識，培養學生閱讀技能，發掘學生的閱讀潛能，引導學生形成良好的習慣，提高閱讀能力，增加知識儲備，高效提升綜合素質，是每一位初中語文教師都應關注的一個重點。

1? 閱讀教學要加強知識積累

農村學生由于師資力量、認知水平、學習能力等各方面的限制，導致字詞句的積累是非常欠缺的，在近年來的語文教學中，筆者發現學生由于畢業學校的不同，小學基礎水平層次不齊，有的學生積累的字詞量十分匱乏，在課堂上朗讀課文時結結巴巴，十分吃力，根本達不到口齒流利、飽含感情、聲情并茂的要求。針對這一現狀，筆者在閱讀教學中要求學生采取“不動筆墨不讀書”的策略，要求凡是課前預習、專題閱讀課以及課外閱讀的過程中，不注重閱讀數量的多少，只要求展開閱讀就要積累字、詞、句。在閱讀的過程中碰到不會的字詞，要通過查字典的方式注音釋義，記住該詞的基本解釋，將字典中的例句做一簡單記錄，達到“會寫、知義、會用”的基礎性目標，同時要求在閱讀的過程中碰到好詞、好句時進行摘抄記錄，不要求多，但要求精。例如，在進行《三峽》一課教學時，筆者就要求各學習興趣小組的一號同學從文中摘錄4句寫景的好句子，摘錄10個好詞，對二號、三號同學的要求進行遞減，對學習有困難的四號同學只要求完成1個好句子、5個好詞語的摘錄任務，使學生在閱讀之余輕松完成好詞、好句、好段落的積累工作，同時也不增加學生的課業負擔，通過兩個學期的有效實踐，筆者發現所帶班級的全體同學都養成了主動積累的好習慣，并且在課堂朗讀、口語交流、作文寫作過程中都有明顯的進步，提高了學生學習語文的積極性，激發了學生閱讀寫作的內生動力。在期末測試中，字詞等基礎部分失分的現象得到了遏制，做到了“固本”的基礎要求;而在閱讀、寫作部分，隨著學生基本功的不斷扎實強化、閱讀能力的提升，運用語言文字的水平逐步提高，此部分犯常識性、基礎性錯誤的學生大比例下降，寫作過程中好詞、好句、好段落頻繁出現，做到了用詞準確恰當、書寫規范整齊、條理順序清楚、文章主題突出、人物形象生動，學生作文的得分較其他各班提高5分以上，達到了“提基”的良好效果。

2? 閱讀教學要注重課堂環節

2.1 重視課堂朗讀

朗讀是學生將教材中的書面語言，轉換為有聲語言的過程，在此過程中，朗讀者的口、眼、手、耳、腦等各種器官齊動，在朗讀的過程中，學生通過語言的輕重、抑揚、停頓、急緩等多種方式，把文中作者想要表達的真情實感進行了傳遞，從而促進了對教材內容的理解，“書讀百遍、其義自見”，古人用最簡短、最直接的語言說明的就是這個道理。

2.2 重視課堂背誦

背誦是傳統語文教學最古老、最實用的教學方式，是鞏固所學知識，積累語文素材的有效途徑之一。廣大的農村學生由于受經濟條件限制，不像城市學生有眾多的電子學習工具、有教學APP及視頻網站可以進行網絡在線學習，學生只有通過一遍一遍地背誦教材內容，由結結巴巴到順暢流利，再到出口成章，在一次次由“生”到“熟”的過程中，學生的識記能力大幅度提升。人們學習語言大多是先機械記憶而后逐步消化理解的，隨著學生年齡的增長，文化知識的積累與閱歷的豐富，自然就會有“頓悟”的感覺。初中階段是青少年學生記憶力的黃金期，也是學習各種語言的最佳窗口期，在這里筆者建議各位同仁，在語文教學時，要抓緊課堂節奏，在教學時精講巧練，每堂課都要留一定的時間來讓學生背誦。

3? 閱讀教學要拓展學習載體

3.1 拓展學生閱讀學習的載體

近年來，農村學校的基礎設施有了較大的提升，就筆者所在的甘肅省臨洮縣程家鋪中學為例來加以說明。這是一所典型的農村初級中學，上級通過開展對點幫扶、建設聯盟校等形式，為每個班級都配備了電子白板、多媒體投影等教學設施，學校設置了近60m2的中型閱覽室，重點建設了學校圖書館，購置了投影儀、擴音器等小型流動舞臺設施，有了這些硬件設施的支撐，就為學校閱讀教學的高效推進奠定了堅實的基礎。例如，筆者在所帶的班級開展了“閱讀記錄單”制度，要求學生每周從學校圖書館或班級圖書角借閱一本文學或作文類書籍，并將每天的閱讀情況做一記錄，由家長在學生的閱讀記錄單上進行簽字反饋，同時與個人閱讀筆記相對應進行抽查。

3.2 開展閱讀類競賽活動

通過開展“書香少年”“書香家庭”“我閱讀我快樂”等活動，拓展學生閱讀活動開展的載體。例如，筆者在學校倡導開展的“我閱讀我快樂”朗讀大賽活動，活動通過模仿央視的《朗讀者》節目形式，讓每個學習興趣小組選出一名同學，參加周五的“班級閱讀會”，每個班級推選最優秀的3名同學參加全校的比賽，進行校級大比拼，學生們通過自己搜集歷代名家名篇進行朗讀，自己動手下載配音，自己制作背景PPT等活動，使學生對作品的理解更深入了一層，同時也積累了更多的字詞素材，活躍了學習氣氛，提升了學生的綜合素質，使學生們品嘗到了學習的樂趣，享受到了成功的快樂。

3.3 增加閱讀教學的趣味性

閱讀教學要與表演相結合，人們常說：“百聞不如一見，百見不如一做。”在教學過程中，適當組織一些表演，把教材文字描述轉化為形象有趣的表演，提高的不僅僅是學生對課文的理解程度，更是語文素養的整體提升。例如，在人教版九年級語文下冊契柯夫的《變色龍》一課教學中，首飾匠赫留金被一只狗咬傷，警察奧丘梅洛夫開始處理狗傷人事件，在之后的過程中，圍繞狗主人身份可能的變化，警察丑惡嘴臉也隨之像變色龍似的變來變去。這篇短文情節描寫頗為有趣，警察那變色龍似的兩面派嘴臉更是叫人難忘。

4? 結語

總之，在進行農村初中語文閱讀教學中要采取多種手段，拓展多種載體，讓學生通過閱讀，加深對文章的理解，達到有所悟有所思的目標，確保全面掌握文章主旨，確保閱讀教學達到預期的效果。

參考文獻

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