西藏高校英語專業(yè)英藏復語方向課程建設(shè)研究

本文為西藏民族大學教學改革與研究項目《西藏民族大學英藏復語方向特色課程教輔材料建設(shè)研究與實踐》（編號：2018387）階段性成果

【摘 要】 本文以西藏民族大學為例，介紹了英藏復語方向的基本情況，分析了英藏復語方向課程建設(shè)中存在的問題，提出了加強英語專業(yè)英藏復語方向建設(shè)與發(fā)展的對策建議。要優(yōu)化英語專業(yè)英藏復語方向課程體系;積極探索多元化英語專業(yè)英藏復語方向的教學方式;加強英語專業(yè)英藏復語方向師資隊伍的建設(shè);著力培養(yǎng)英語專業(yè)英藏復語方向的復合型人才。

【關(guān)鍵詞】 西藏高校;英語專業(yè);英藏復語;課程建設(shè);對策建議

隨著科學技術(shù)日新月異的發(fā)展，在信息“大爆炸”時代背景下，雙語復合型人才越來越受到歡迎和青睞。民族高校如何培養(yǎng)復合型人才，促進藏區(qū)現(xiàn)代化發(fā)展是亟需解決的重要問題。與內(nèi)地高校相比，西藏高校有其自身的獨特性，如何培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的西藏籍高校大學生是一項重大課題。

一、英藏復語方向的基本情況

西藏民族大學英藏復語是外語學院英語專業(yè)①的一個本科教學的專業(yè)方向，2011年首次招生，原名為英藏翻譯方向，由外語學院和民族研究院共同承擔教學任務(wù)。到目前為止已招收6屆本科生，畢業(yè)生達87人。招收生源為西藏籍學生和甘肅、陜西、四川、云南等籍的學生（簡稱區(qū)內(nèi)生、區(qū)外生），培養(yǎng)模式為雙語主輔式。2017年將原先的藏漢翻譯方向改名為英藏復語方向，專業(yè)方向培養(yǎng)目標本著“實基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、強應(yīng)用”的原則，旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德修養(yǎng)、扎實的英藏雙語運用能力和較寬知識面，能在外事、教育、文化、科研、新聞出版、經(jīng)貿(mào)等部門從事翻譯、教學、研究、管理等工作的復語型高級專門人才。以西藏民族大學外語學院的英藏復語班為例，該專業(yè)學生既要學習專業(yè)英語課程、藏語課程，還要學習第二外語②的課程，這種情況在普通高校英語專業(yè)教學中較為少見。培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型、國際型人才是“一帶一路”背景下西藏高校人才培養(yǎng)的新定位。所以，當代大學生不僅要有扎實的語言功底和文化內(nèi)涵，還要有看待問題的國際性眼光。

二、英藏復語方向課程建設(shè)中存在的問題

由于英藏復語班是由30人左右組成的藏、漢混合班，班里普遍現(xiàn)象是學生在藏語和漢語兩語的學習上有“偏科”現(xiàn)象。對于藏族學生而言，他們會藏語和漢語，而英語基礎(chǔ)很薄弱。與此相反，漢族同學不會藏語，要從零基礎(chǔ)開始學起，而他們英語底子又很好，這就面臨給混合班級教學過程中存在巨大挑戰(zhàn)，因受藏漢兩種文化的差異性，在教學方式上缺乏互動的良性循環(huán)。藏族學生受藏族傳統(tǒng)“禮敬上師”的觀念影響，回答問題膽怯，并且在學英語方面，藏族學生比較吃力;而漢族同學面對一門新語言，通常處于新奇、緊張狀態(tài)，在課堂中謹慎寡言，不太愿意主動發(fā)表自己的見解，導致課堂互動較少。這兩種情況在“兩極狀態(tài)”下，逐步演變?yōu)椴幌雴枺粣蹎枴⒉辉竼枴⒅炼粫枴Ｔ谶@種模式下導致課堂教學要以老師為中心，缺少學生主觀能動性的發(fā)揮，同時任課老師要針對以上情況需要做到統(tǒng)籌兼顧和因材施教。對英藏語專業(yè)學生的培養(yǎng)不僅是單純的掌握語言，更多的是通過外語培養(yǎng)具備國際化視野的人才，更注重語言的實際運用。這就要求英藏復語專業(yè)一定要與時俱進，改變以往陳舊的教育方法，積極摸索新的發(fā)展途徑，培養(yǎng)出與社會接軌的人才。

鑒于該專業(yè)的學生精通藏語是畢業(yè)找工作或者繼續(xù)深造的一大優(yōu)勢，再加上本人多年從事英藏復語班的任課老師，在長期教學過程中認為英藏復語方向的課程建設(shè)方面存在以下問題：

1、藏文類課程亟需加強

就目前該英藏復語專業(yè)來講，無論是藏族同學，還是漢族同學，母語、英語和第三語言的相互遷移，在課堂上需要進行語碼轉(zhuǎn)換，這是共同點。藏族同學的藏語為母語，漢語為第二語言，英語是第三語;而對于漢族同學而言，母語為漢語，英語是第二語言，藏語為第三語言（零基礎(chǔ)起步），這就導致藏、漢學生的基礎(chǔ)各有差異，甚至呈現(xiàn)兩極分化趨勢。另一方面，從課程設(shè)置方面存在著不平衡性，存在英語課程多，藏文課程及課時少的情況，再加上沒有語言環(huán)境，導致零基礎(chǔ)起步的漢族同學到大學四年畢業(yè)為止水平停留在書面、口語不過關(guān)，換句話就是“啞巴藏語”的情況居多。

2、缺少精通英語和藏語的少數(shù)民族師資

一是對區(qū)內(nèi)外混合編班的英藏復語班而言，考慮到漢族同學的零基礎(chǔ)藏語，教師只能通過漢語為主，藏語為輔的授課模式;二是西藏民族大學屬于西藏高校，應(yīng)該有西藏元素和民族特色，而高校教師的素質(zhì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對該專業(yè)而言精通雙語的師資力量緊缺，只能由外語學院的英語老師和民族研究院的藏語文老師共同承擔課程。三是藏語師資力量極為緊張，原因在于就業(yè)觀念的影響，西藏區(qū)內(nèi)生不愿在區(qū)外就業(yè)，再加上沒有相對應(yīng)的西藏籍優(yōu)秀人才引進政策，招不到藏語文專職教師是目前一大現(xiàn)實困難，所以解決“留得住、用得上”的專業(yè)人才也是解決師資力量的主要原因之一。

3、缺乏藏語及英藏翻譯類教材和輔助資源

目前，藏語課程內(nèi)容明顯單一，適合本專業(yè)學生學習的配套藏語教材，尤其是西藏方言為主的音頻和視頻方面的學習資源是極為缺乏，給藏語初學者造成了一定的局限性。在一個區(qū)內(nèi)、內(nèi)外混合班級當中，對于零基礎(chǔ)學習藏語的漢族同學和藏語為母語的藏族同學而言，既要考慮到教材內(nèi)容的難度，同時激發(fā)學生的學習興趣，教師在使用藏文教材方面面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。從實際情況出發(fā)，編寫符合區(qū)情和校情的藏文教材是發(fā)展該專業(yè)的首要任務(wù)。

4、缺少對口實習實踐單位

西藏民族大學隸屬于西藏自治區(qū)管轄，但校址在陜西省咸陽市，學校采取的實習實踐方式是院系安排或者是自主選擇的模式，這也是學院或者教師憑借個人資源搭建的實習實踐平臺。反過來學生只能利用在寒暑假這段時間前往西藏自治區(qū)找相關(guān)單位進行實習實踐，由于距離遙遠，再加上學生的人身安全和財產(chǎn)安全等方面受到了各種客觀因素的制約，再加上學生自身的能力問題等，畢業(yè)實習實踐沒有達到理想的預期效果。總之，要通過多樣化實習實踐活動，將課程理論應(yīng)用于實踐，才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

三、加強英語專業(yè)英藏復語方向建設(shè)與發(fā)展的對策建議

西藏民族大學不僅是西藏培養(yǎng)人才的教學場所，同時也是為服務(wù)西藏經(jīng)濟社會發(fā)展而進行科學研究的重要機構(gòu)。鑒于存在以上的種種問題，先后在2014年和2017年由民族研究院和外語學院相關(guān)領(lǐng)導和一線任課教師召開研討會，對英藏復語方向?qū)W分制培養(yǎng)方案基本內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進行了補充和修定，在培養(yǎng)規(guī)格方面提出要具有扎實的藏語語言基礎(chǔ)和有一定的藏語語言運用能力，具備聽、說、讀、寫、譯能力，對藏族歷史、社會和文化有概括性的了解，畢業(yè)時藏語至少應(yīng)達到相當于大學英語四級的水平。總學時要達到3191學時，最低學分190學分，主要包括三類課程：其一，通識教育課程（10門）; 其二，藏語方向課程（24門）;其三，英語專業(yè)主要課程（48門）等。通過此次研討進一步梳理了英語專業(yè)英藏復語方向人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對該專業(yè)方向?qū)W分制培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標及藏語類課程的設(shè)置進行調(diào)整和優(yōu)化，重點落實了學校關(guān)于本科專業(yè)學分制培養(yǎng)方案修訂工作的具體要求，對進一步辦好英語專業(yè)英藏復語方向、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的促進作用。具體要做到以下幾點：

1、優(yōu)化英語專業(yè)英藏復語方向課程體系

調(diào)整英語和藏語課程開設(shè)的種類和學時，結(jié)合本校生源質(zhì)量和藏漢合班教學的需求，保證學生在四年有限的學習時間內(nèi)，語言能力達到預期的培養(yǎng)目標，即英語至少達到英語專業(yè)四級的水平，藏語至少達到相當于大學英語四級的水平，以更好地適應(yīng)新形勢對人才的需求。

2、積極探索多元化英語專業(yè)英藏復語方向的教學方式

相關(guān)英、藏語課程教學大綱、教材、教學輔助材料、視聽資料等資源的開發(fā)與建設(shè)工作，要著重增加應(yīng)用型翻譯內(nèi)容，并要求學生學習相應(yīng)的專業(yè)文化知識，積極開拓線上和線下的教學資源開發(fā)。同時，要利用混班級，以及學校幾大藏文社團的自身優(yōu)勢，藏族和漢族同學以結(jié)對子方式互相幫助、互相學習、取長補短，提高學生的自主性和自信心。

3、加強英語專業(yè)英藏復語方向師資隊伍建設(shè)

加強外語學院英語教師與民族研究院藏語文教師在教學和科研工作上的聯(lián)系與合作，在深度和廣度上繼續(xù)深入探索和交流。同時，針對西藏籍畢業(yè)生不愿在區(qū)外就業(yè)這一現(xiàn)實問題，學校層面要通過自治區(qū)相關(guān)就業(yè)優(yōu)惠政策，引進或者招聘西藏籍藏語文專職教師是解決燃眉之急的最好途徑。

4、著力培養(yǎng)英語專業(yè)英藏復語方向的復合型人才

要做好藏語能力評測體系的開發(fā)與建設(shè)工作及英語專業(yè)英藏復語方向辦學發(fā)展規(guī)劃與質(zhì)量跟蹤評估工作，也要做好學生對口實習實踐基地的建設(shè)工作，結(jié)合學院專業(yè)特點，學校和教師要多和西藏相關(guān)專業(yè)的實習實踐單位建立“互建共贏”的模式，建立專門的教學實踐基地和實習實踐基地，創(chuàng)造更多的鍛煉機會和平臺，多渠道地提供更多成長的實踐土壤。

通過這些措施，激發(fā)學生的學習興趣，注重語言的實際運用，改善“啞巴藏語”的局面，以多樣化地提高學生的專業(yè)能力和“一專多能”的復合型人才。民族高校是培養(yǎng)少數(shù)民族和藏區(qū)人才的搖籃，培養(yǎng)復合型人才不是教師一己之力可以完成的，學校層面要給予協(xié)調(diào)和服務(wù)工作，為國家培養(yǎng)更多的人才。

作為擔負著培養(yǎng)特殊人才需求的西藏民族大學，設(shè)立了英藏復語專業(yè)方向，結(jié)合藏語、漢語和英語三種語言，甚至是多種語言，傳播西藏文化，樹立正確的西藏形象，為新時代西藏的發(fā)展培養(yǎng)雙語復合型人才，為藏區(qū)的各領(lǐng)域階層添加了新鮮血液。同時，也拓寬了英藏復語方向?qū)W生的就業(yè)方向和途徑，培養(yǎng)出更符合新時代發(fā)展的復合型人才。

【注 釋】

① 目前西藏民族大學外語學院的英語專業(yè)分為英語語言文學、英藏復語、英語師范和英印等四個方向。每一個專業(yè)方向的側(cè)重點不同，因此課時安排也要相應(yīng)地進行調(diào)整和靈活處理.

② 英語專業(yè)英藏復語方向的學生除了學校英語和藏語以外，統(tǒng)一在大二即第三學期開始要選修第二外語，從法語、俄語、日語、尼泊爾語、印度語當中任選其一.

【參考文獻】

[1] 陳容澤.西藏民族大學的藏語研究：意義、內(nèi)容與展望[J].西藏教育，2018（3）38.

[2] 陳東亞.頓珠扎西.“一帶一路” 背景下西藏高校人才培養(yǎng)模式探析[J].西藏大學學報，2019（1）222.

【作者簡介】

羊毛措（1984—）女，藏族，青海共和人，西藏民族大學民族研究院講師，研究方向：藏學、民族學.