從案例分析談課堂提問藝術

吳香俠

摘? 要：課堂教學過程是教師與學生之間的互動過程，在這個互動過程中教師通過各種手段措施傳授知識任務。一堂好的課堂教學需要教師精心設計，如何實現課堂上教師與學生更好的互動，最為有效的方法和途徑莫過于課堂提問。那么課堂教學過程中提問什么？什么時候提問？采用何種方式提問？該文將對此進行闡述。

關鍵詞：課堂提問? 優化設計? 提問藝術? 課堂教學

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0248-02

教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節，課堂提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。精彩的提問能將學生快速帶入課堂學習氛圍，起到“未成曲調先有情”的效果，使學生較快領悟到新知識的內涵，從而誘發學生思維，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。教師在課堂教學過程中嫻熟地運用各種教學技能技巧進行獨創性教學實踐活動，根據教學內容、教學目的、學習目標、教學要求設置問題進行教學問答，在教師與學生的一問一答中實現課堂教學的最優化、教師如何設計問題、怎樣提問就顯得尤其重要。

課堂提問種類很多，有復習檢測性提問、新課引入式提問、知識鞏固性提問、知識拓展性提問等，不論何種提問，都需要教師精心設計，合理安排，下面就筆者課堂教學過程中的幾個提問實例談一談感受。

1? 課堂提問的問題需要進行精心設計

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理、適時，構思巧妙的問題能夠激發學生的思維，啟迪學生的智慧，可以啟發學生去探索問題，去發現問題，引導學生想法去解決問題，從而把學生帶入獲得新知識的學習氛圍中。反之，一些沒有質量的問題，激發不了學生的學習欲望，甚至會使學生厭煩，課堂氣氛沉悶，實現不了課堂上師生之間的互動。教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精練扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點;還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用;同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度、靈活多樣。比如：筆者在進行《集合的特性》教學時設計這樣一個問題：“2018高級機電（2）班的性格開朗的學生能否形成集合？”問題一提出，有的學生回答能構成集合，有的回答不能構成集合，課堂上學生出現分歧，形成爭執，接著筆者又拋出第二個問題：“2018高級機電（2）班的班長屬于性格開朗的嗎？”學生的興趣被充分調動起來，大家討論的氣氛更激烈了，班長是不是性格開朗的成員呢？在爭執的過程中學生明白了“2018高級機電（2）班的性格開朗的學生”不能形成集合，其原因是“性格開朗”是一個模糊的概念，沒有統一的標準，從而確定不了集合是由哪些元素構成，這樣學生就能充分理解“形成集合的元素應具有“確定性”。

2? 課堂提問要適時、適地，要體現由淺入深、循序漸進的原則

課堂提問要適時主要體現在合適的時候提出相應的問題，有的教師在課堂教學時會一下子提出很多問題，這樣會使學生思維疲勞，分不出重點，或無從回答，提問起不到應有的效果。適當的時候提出相應的問題，便于學生總結規律，形成結論，從而達到教學效果。比如：在進行函數奇偶性的教學時，筆者是這樣設計問題的：1、請大家畫出一元二次函數f（x）=x2的圖像（2min內完成）;2、根據圖像完成下列問題：（1）函數的定義域：? ? ? ;（2）求f（-1）=，? ? ?，f（1）=? ? ?，得出f（-1）與f（1）有怎樣的關系？（3）仿照問題（2）能否得到f（-2）與f（2）有同樣的關系？（2min）3、通過以上問題對于函數f（x）=x2來說f（-x）與f（x）存在怎樣的關系？（0.5min）。通過這樣3個層次的問題，在5min之內，學生很自然進入偶函數的學習中，比較容易理解偶函數的定義，并且自然得出結論：偶函數的圖像關于y軸對稱。比直接介紹偶函數的定義，再解釋定義要形象得多，也直接得多。課堂提問針對不同的對象提出的問題要適時進行變化，在不同的班級，面對不同的對象教學時提出的問題要根據對象進行變化，不能千篇一律，一成不變。比如，在進行集合的概念教學時，在2018焊接機器人（1）班上課筆者提出：“18焊接機器人（1）的團員能否形成集合？”;而到18高級機電（2）班時就改成：“18高級機電（2）班的團員能否構成集合？”;這樣學生聽起來感覺比較順心、親切、有親和力，便于激發學生的熱情，使課堂教學達到較好的效果。

3? 創設問題情境，拓展學生思維

課堂教學就是教師的講授與學生的積極思維要結合起來，教師把要傳授給學生的內容化解為一個個片段，通過課堂提問引導學生解決每一個教學片段從而實現課堂教學的目的，促使學生主動探求知識，這個過程就是“教師不斷提出問題—學生積極獨立活動—教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。有經驗的教師創設的問題情境能夠把學生帶入積極的學習氛圍，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲。例如，在進行等比數列前項求和導入教學中筆者設計這樣一個情境問題：老板與大學生對話……老板：在一個月內（按30天計算）每天給你10萬元錢，但在這個月內你必須第1天給我回扣1分錢，第2天給我回扣2分錢，第3天給我回扣4分錢，即每一天給我回扣的錢是前一天的兩倍，那么同學們這份合同能簽嗎？問題一提出，課堂內立即熱鬧起來，有的學生說每天給10萬，一個月就是300萬，每天回扣的才幾分，哪有這么便宜的事。不簽才是傻子。其實大家只計算老板一個月給的錢，忽略一個問題重要問題：即一個月你回扣給老板的錢是多少？這是合同能否簽的一個決定性條件。這一問學生立即沉思下來，如何計算回扣給老板的錢呢？學生很自然寫出計算式：2+21+22+23+…+229，如何計算？帶著能否簽協議的問題就把學生帶入等比數列求和的教學中，學生學習的激情很高，課堂氣氛很活躍，教學自然達到很好的效果。

4? 熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維

作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中。當學生對提出的問題給予回答時，教師要不吝嗇表揚的語言，要給出肯定的回饋，以激發學生保持積極的學習態度;當學生對教師提出的問題感到迷茫時，或給出答案不正確時，教師要給予提示，引導學生能夠解開問題迷惑之處，從而使問題得以解決。例如：在學習指數函數時筆者提問函數y=2-x是不是指數函數，學生一致認為是指數函數，筆者讓學生再重新審視一下指數函數的概念：形如“y=ax”的函數;引導學生找出y=ax的特點：（1）冪的形式;（2）底數為常數且不為1;（3）指數是x。對于函數“y=2-x”這3條哪一條不符合。這樣學生就能真正掌握判斷指數函數的要點。接下來有的學生提出：y=2-x可以化成，而y=是指數函數，所以函數y=2-x也應該是指數函數。針對學生提出的這一問題筆者先給出解答，然后對學生能提出這一問題給予鼓勵和肯定，肯定學生積極參與課堂學習態度、獨立思考的能力、主動學習的意識，進而激發學生學習的積極性和創新學習的能力。

課堂提問是教師課堂教學的重要教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流重要途徑。加強課堂提問的藝術性十分重要。構思巧妙的課堂提問，可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。一名好教師，應該創新自己的課堂提問藝術，打造自己獨特的課堂特色，構造課堂上與學生間的雙向交流，通過一問一答，打開學生求知的大門，激發學生獲取新知的欲望。

參考文獻

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