詩歌多文本比較閱讀方法之我見

張麗

詩歌鑒賞多文本比較閱讀是開闊學生視野，提升理解能力，積累鑒賞方法的重要手段。科學合理進行比較閱讀是語文課堂的操作準則，我認為可從以下幾個方面著手。

一、激活文字，創設形象

詩歌閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生展開聯想，馳騁想象，激活文字，創設形象，讓學生透過文字看到畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

在講授《虞美人》和《一剪梅》的比較閱讀時，先播放電視劇《問君能有幾多愁？》片頭曲，哀婉、綿長的曲調，撕心裂肺的生離死別畫面，渾厚、動情的旁白，給學生以視聽沖擊，感性認知，燃起情感熱浪，學習的熱情。講授《一剪梅》，先播放音樂《一剪梅》，在音樂清涼、幽然的意境中潤物細無聲，進入教學情境中。激活文字，創設形象，設置情景，可以收到較好的教學效果。

二、架設橋梁，領略內涵

詩歌文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時難以逾越。教學中需要找到對比點，架設橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到領略內涵的目標。例如：將李白的《夢游天姥吟留別》和李賀的《夢天》進行對比，分析兩首詩在主題和意境上的差異。同為游仙詩，同為絕望于現實，于是馳騁奇幻的想象于塵世之外。因為作者的經歷和藝術風格的差別，導致主題和意境的差別。李賀是“長吉體”詩歌的開創者，注定他的詩是幽深、神秘、陰柔、纖弱的;李白是昂揚振奮，瀟灑出塵的。李賀滿腹才華和曠世濟時的宏偉抱負，被無邊的黑暗和苦悶擠壓到了生命的死角，聊以慰藉只有用心靈的浮光暗影來編織自己虛幻的夢。這首詩是他苦悶的象征。架設橋梁，明確比較點，是領略詩歌內涵的途徑。

三、放飛思緒，彰顯個性

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕妙詞”。什么叫“解讀”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發創新思維火花。讀出人無我有，人有我深，做個性化的解讀。例如：比較劉長卿的《長沙過賈誼宅》頷聯“秋草獨尋人去后，寒林空見日斜時”和辛棄疾的《永遇樂 京口北固亭懷古》“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住”在情感內容上的不同。辛詩的情感就是多重的，可以做個性化解讀。如，表達了時光流逝，歲月不居給作者帶來的無限悵惘的感受;由于世無英雄，奸臣當道，皇帝昏庸，致使錦繡江山落入敵手，而又看不到收復故國的希望，激起喪國之痛;把自己懷才不遇，壯志難酬的困頓與歷史英雄人物功成名就名留青史作對比，表達對英雄追慕、緬懷，羨慕他們能夠大展才華，建功立業，而自己屢遭貶謫，抒發懷才而不能施展，有志難以實現的無奈。語文教學中主張學生放飛思緒，彰顯個性，是發散思維，深度思考，提高創新的必要條件。

“博觀而約取，厚積而薄發”。詩歌多文本比較閱讀是拓寬視野，豐厚積累的有益實踐。激活文字，創設形象;架設橋梁，領略內涵;放飛思緒，彰顯個性，是指導詩歌多文本閱讀的有效探索。“古人學問無遺力。”以多文本閱讀為立足點，提升詩歌鑒賞能力，深層解讀，突圍高考。