向思維更深處追溯

劉美輝

語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀的綜合體現。語文學科核心素養可以概括為四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。其中“思維發展與提升”是核心中的核心，因為語言建構與運用、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解都離不開“思維發展與提升”。本文意在以《火燒云》一課重點段落的教學為例通過對作者寫作思維的探索，實現學生高效的“語言建構與運用”。

一、教學過程：抓住重點，層層推進，揭示寫法

《火燒云》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，在統編教材三年級下冊第七單元。其語文要素是“了解課文是從哪幾方面把事情寫清楚的;初步學習整合信息，介紹一種事物”。在初讀課文讓學生了解作者從“顏色”和“形狀”這兩個方面來介紹火燒云之后，我重點帶領學生探究作者是怎樣描寫火燒云顏色的。課文描寫火燒云顏色的段落為：

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

這一段的教學過程分為兩個環節十個步驟，每步之間緊緊銜接，環環相扣，逐步推進，直達作者思維的底層?！?br>