童真語文：基于兒童真實生活的教學

季科平

【摘 要】“童真語文”是兒童的語文，更是真學的語文。“童真語文”基于兒童的真實生活，踐行“道法自然”的深度變革，便是清晰地認識到：“道”所反映出來的規律都是“自然而然”的。不忘初心，讓每一個兒童做最好的自己;不忘童心，讓兒童成為學習的主體;不忘真心，讓學習成為課堂的中心;不忘本心，讓語用成為學習的根本。“童真語文”不是培育完美，追求完美，而是著力追求基于兒童真實生活的教學，讓“童真語文”潤澤兒童的生命發展，為兒童留下美好的童年記憶。

【關鍵詞】童真語文 道法自然 深度變革

“人法地，地法天，天法道，道法自然。”語出老子《道德經》第二十五章。“道法自然”，這是萬變不離其宗的哲學定論。“自然”在這里可以理解為天地萬物的原生狀態，出于原點的意義。我們對所有規律的探求，都要盡可能貼近“原生”和“原點”，“童真語文”當然也不例外。當筆者靜下心來，學著用審視的眼光理性地看待小學語文教學時，發現教學中明顯存在著這樣或那樣的問題，主要體現在課堂失衡，兒童主體地位缺失;學習失真，兒童學習過程虛化;成效失實，兒童學習行為偽化……小學語文應該走向“童真”。語文不是為教師而生，而是為兒童而生，為真實的兒童而生，為兒童的真學而生。“童真語文”是兒童的語文，更是真學的語文。

一、不忘初心：育人是宗旨

初心，出自《搜神記》卷十五：“既不契於初心，生死永訣。”現解釋為做某件事的初衷、最初的原因、最初的心愿。在2016年7月1日舉行的慶祝中國共產黨成立95周年大會上，習近平總書記首提“初心”。中國共產黨第十九次全國代表大會上，習近平總書記明確提出了“中國共產黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興”。隨著習近平總書記的系列重要講話多次提到，“初心”一詞頻頻在各大報刊出現，成了熱門詞匯，并當選2017年度國內詞。

“童真語文”的初心是什么？在“童真語文”工作室首次專場研討會上，筆者向參會的專家、教師匯報了“童真語文”的研究情況，指出了“童真語文”的宗旨就是讓每個兒童都有機會做最好的自己。“讓每個兒童做最好的自己”，這便是“童真語文”的初心。當時，筆者的導師汪潮教授就提出，這不僅僅指向語文教學，更指向了育人價值。《華嚴經》中有言：“不忘初心，方得始終。”也正是因為擁有這樣的初心，“童真語文”便具有了更多的生命活力。在“童真語文”向前行進的過程中，我們一直不忘自己為什么要出發，持之以恒、堅持不懈地攜手走向未來。

“童真語文”就是要讓兒童成為自己，成為最好的自己。每個兒童都是獨特的，都有自己的智力高地，成長過程中都有屬于自己的精彩。“童真語文”要求教師擁有兒童情懷，積極創造條件去激活每個生命，在平等的基礎上善待每個兒童。正如陶行知先生所說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是‘立足點上求平等，于出頭處謀自由。”“童真語文”要求教師擁有“花苞心態”，把孩子當成孩子，尊重兒童自身的成長規律，讓關懷抵達兒童心間，給每個兒童機會，關注兒童的每一點進步，幫助兒童發現自己、發揮自己、發展自己。正如美國女科學家麥克林所說：“不是每一朵花都在春天里開放，一旦找到屬于自己的開放季節，就會開放得無比絢麗。”

此時此刻，筆者似乎聽到了劉再復在《童心百說》里如同天樂般清晰而響亮的野性呼喚：“努力做一個人，努力成為你自己。”“童真語文”不是培育完美，追求完美，而是著力實施基于兒童真實生活的教學，讓每一個兒童都有機會成為最好的自己—向上、向善、向美的自己。

二、不忘童心：兒童是主體

早在兩千多年前，我國偉大的哲學家老子就喊出了這樣的口號：復歸于嬰兒。他認為，一個人到達人生智慧和真趣的極致，便是擁有一顆純真自然的童心。明代思想家李贄認為：“童子者，人之初也;童心者，心之初也。夫心之初，曷可失也。”德國兒童文學之父凱斯特納更是明確地指出：“只有保持童心的人才是完整的人。”……不忘童心，兒童才有可能成為學習的主體。

不忘童心，讓兒童成為學習的主體，就要創造各種機會讓兒童自己來。凡是兒童自己能做的事盡量讓兒童自己來做，把充分的時間留給兒童學習、實踐。兒童有自己的思想、邏輯、話語、審美、追求……一句話，兒童有自己的世界。兒童遵循自己的規則去參與、學習、領會這個世界，他們自己就是這個世界的建構者、守護者和解說者。宋朝朱熹對此說得很是透徹：“事事都用你自去理會，自去體察，自去涵養。書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是做得個引路底人，做得個證明底人，有疑難處，同商量而已。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“學生是學習的主體。”《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》更是旗幟鮮明地倡導“突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發學生學習興趣，提高學生學習能力”。

不忘童心，讓兒童成為學習的主體，就要尊重兒童學習語文的權利。兒童在語文學習上首先應享有這三項基本權利：自主選擇權、自由話語權、自在質疑權。在“童真語文”的學習中，讓兒童擁有更多自主選擇的機會。自主選擇是主體意識、主體行為、主體能力的體現，在學習內容、學習環節、學習方式、學習評價等方面，讓兒童享有更多的自主選擇權，促進兒童展開主動而真實的語文學習過程。在“童真課堂”里，我們用心呵護兒童的自由話語權，鼓勵兒童用自己的“真言”來表達自己的“真思”。兒童可以隨時亮出自己的真實看法，可以大膽地與同伴展開激烈爭論，可以即時提出自己的學習困惑……在堅持“不忘童心”的課堂里，更應讓兒童擁有質疑權，改變兒童對書本、教師等的盲從，讓兒童享有“問”的自信和“問”的自由，喚醒兒童“好問”的天性，指導兒童學習“問”的方法，養成“問”的習慣。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就越多，在學校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳。”

三、不忘真心：學習是中心

李贄在《童心說》里寫道：“若失卻童心，便失卻真心;失卻真心，便失卻真人。”在李贄看來，童心與真心是一致的，失去童心便是失去了真心，失去真心的人是不可能成為真人的。偉大的人民教育家陶行知畢生致力于“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，他告訴我們，“真”比一切都重要。教人求真也好，學做真人也好，我們都必須通過學習這條途徑來實現。這正如著名心理學家羅杰斯所提出的：“所有的‘教會，從本質上說都要依靠學習者自己去學會。”不忘真心，便是要讓學習成為課堂的中心。

讓學習成為中心，首先要建構一個特別的場—相互支持的課堂生命場。應用柏格森的生命哲學原理，師生都是真實存在的“生命體”，擁有強大、永恒的生命沖動。在這個生命場里，教師不僅是智慧的引導者，也是虛心的學習者;學生是積極的學習者，也是主動的幫助者。在這個生命場里，沒有害怕，沒有恐懼，唯有喜歡，單純的喜歡，師生相互支持，一起學習語文，形成緊密的學習共同體。教師是學生學習的促進者，學生也是教師教學的促進者。學生從教師那兒受益，教師也從學生那兒受益。真學的過程不僅是教師和學生互動的過程，也同時是師生相互支持、相互幫助的過程。

讓學習成為課堂的中心，必須讓真學的過程充分展開。我們積極構建“獨學—對學—群學—延學”的學習模式。“獨學”是指兒童獨立的、自主的、充分的體驗式學習。在“獨學”的過程中，我們要俯下身子到兒童中去，從他們的學習狀態中讀出真實的信息，根據需要實施“點撥式”引導，讓“獨學”落到實處。“對學”則是指兒童和一個同伴之間的合作式學習，目的是通過說悄悄話分享、提升學習收獲，討論、解決疑難問題，讓“我”的認識變成“我們”的認識。“對學”為學生提供主動學習的機會，真正發揮同伴之間的互助作用，促進學習走向深入。“群學”是指師生在一起的提升式學習，同伴兩人一起參與，分享的就是形成共識的體會，更重要的是要解決“對學”時議而不決的問題，讓不會的同學來問一問其他同學，讓兒童自己通過互教來展開真學。“群學”時，面對出現的不同學情，教師巧妙地做出有針對性的、提升式的引導，杜絕學習出現平面推移的現象。“延學”指的是延伸學習、拓展閱讀，可以由此及彼、由點及面、由已知向未知，更重要的是可以從課內學習延伸到課外閱讀，由這一篇延伸到那一篇、那幾篇，由這一篇延伸到那一本……這正好回應了溫儒敏先生的呼吁：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養成讀書的生活方式。”

四、不忘本心：語用是根本

商友金先生在《我有一個夢想》中指出：“我夢想所有的語文老師，都能給孩子打開一片語言的空間……我們的孩子，在這個母語的空間里，精神得到自由的飛翔，情感得到健康的成長，智慧發出閃耀的光芒。他們能用母語營建自己的精神家園，在這里唱歌、跳舞、吟誦、思考、對話和交流。”這也是“童真語文”一直追逐的夢想，“童真語文”倡導“以語為要”（以語用為根本），致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文核心素養。“童真語文”的“以語為要”（以語用為根本）指向的就是學科本色，如果失去了語文的本色，也就是忘記了本心，那么“童真語文”也就失去了存在的價值。

不忘本心，以語用為根本，首先要求教師有整體觀照的視野。統編教材其中的一大亮點就是“雙線組元”，寬泛的人文主題和明確的語文要素雙線并存，明確的語文要素為語用的落實指明了方向。從橫向看，從三年級開始，在每個單元的篇章頁中寫明了本單元的語文要素。整個單元的學習都圍繞單元語文要素而展開，課后思考練習題、交流平臺、詞句段運用、習作等內容就是落實語文要素的一個整體。每個單元語文要素的學習環環相扣，將語文學習方法的掌握、語言文字運用能力的發展落到實處。從縱向看，統編教材統籌規劃語文要素，努力建構了“隱在”的語文核心素養體系，讓課程內容目標體現的線索清楚，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。相關語文要素編排循序漸進、層次明晰、螺旋式上升。擁有這樣整體觀照的視野，才能在研究教材的過程中梳理清其“隱在”的體系，自然地將“語用為根本”落實在日常教學中。

不忘本心，以語用為根本，必須要有積極實踐的過程。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字的運用也就具有綜合性、實踐性的特點，語言文字運用包含了聽、說、讀、寫、思（思維）等各種語文實踐。我們要通過語言文字，且只有通過語言文字，來培養兒童理解和運用語言文字的能力，充分發揮“教科書”的作用，最大限度地為兒童提供“聽、說、讀、寫、思”的實踐機會，用語言文字去撥動兒童的心弦，做到既引導兒童理解并積累語言經驗，又引導兒童領會其表達形式。這里的教科書不僅指教材，還指向兒童真實的現實生活。例如，鼠年春節的全民抗“疫”就是一本活生生的教科書。把“教科書”用好，讓兒童體悟運用語言文字之“道”，更重要的是讓兒童在積極的語用實踐中，舉一反三。正如老子所言：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”英國語言學家帕爾莫博士也明確指出，衡量學生是否學會語文，不是看“理解”了多少語言知識和規則，也不能僅僅看其“積累”了多少詞語句子，而應該看其是否能夠熟練地“運用”這種語言為評價的主要標志。當然，語言文字的運用能力并不是說有就有的，它需要一個過程，需要一個長時間積極實踐的過程。正如葉圣陶所說：“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。”

中華文化博大精深，而“道”則是中華哲學獨有的哲學思想。老子曾說：“有道無術，術尚可求也。有術無道，止于術。”莊子也曾指出：“以道馭術，術必成。離道之術，術必衰。”可見，“道”是世界萬物的根本。“童真語文”踐行“道法自然”的深度變革，便是清晰地認識到“道”所反映出來的規律都是“自然而然” 的。正如汪潮教授所言：“童真語文致力于語文的兒童化和語文的本真性，其乃小學語文教學實踐和研究的兩個根本，是對小學語文教學的理性回歸和智慧選擇。” “童真語文”不忘初心、不忘童心、不忘真心、不忘本心，讓語用成為學習的根本，讓學習成為課堂的中心，讓兒童成為學習的主體。“童真語文”實施基于兒童真實生活的教學，讓每個兒童都有機會做最好的自己，讓“童真語文”潤澤兒童的生命發展，為兒童留下美好的童年記憶。

責任編輯：李莎

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