課內外閱讀整合教學培養學生語文核心素養

趙玲宇

為了改變語文教學“少、慢、差、費”的狀況，越來越多的教師開始將課內、課外的閱讀內容進行整合，為學生帶來提升語文能力的全新體驗。本文以六年級上冊教材《少年閏土》一課教學為例，闡述筆者的實踐做法。

一、明確整合依據

明確概念，確定方向。“整合”指的是將相關因素根據本質聯系重新排列布局，組合成一個新的整體的構建過程。因此，進行整合教學時筆者力爭做到依據課程標準，基于教材的編排設計，以課內外閱讀材料間的內在聯系（知識、能力、方法、價值觀等）為教學的導引，根據學生的學習需要，結合學生的心理、年齡特點，有機整合資源，對原始教材內容進行適當地提取、歸納、重構、遷移，合理規整，使閱讀教學成為一個有機的教學整體，以具備整體性、高效性、創造性、階段性、層次性。

依據教材，注重知識、能力點提升。教師要深入研究教材，把課內外文章中具有相關性的知識點聯系起來，將文章中的字、詞、句、篇和語、修、邏、文等知識點、學習方法、價值觀等內容進行“先整體、后個體”的重構整合。

依據學情，尊重學生學習主體地位。教師在進行整合教學時要深刻思考學生學習發展的需求、個體差異，為了更好地滿足學生的學習需要，可以靈活調整方案，使每位學生都獲得成功的體驗。

二、實施整合策略，提升教學實效

1.重建結構，整體設計

在備課初期，教師要深入教材，重點解讀單元的目標及重難點，細化目標，并落實在具體的教學之中。《少年閏土》節選自短篇小說《故鄉》，為“走近魯迅”這一主題單元中的一篇文章。本單元主要引導學生逐步感知魯迅雖身處黑暗，卻沒有放棄對光明的開拓、對美好的向往，渴望喚醒麻木冷漠的中國人的精神，并通過他人的眼光豐富對魯迅的認知。在品讀課文、感知少年閏土的形象之后，筆者安排學生再品讀《故鄉》中的片段，引導學生將成年閏土與少年閏土的形象進行對比，從而感知文字背后作者所要表達的感情，同時為本單元其他課文的學習做鋪墊，并為以后學習魯迅先生的文章打下良好基礎。

2.精講略講，有機結合

筆者首先引導學生品讀“見閏土”情節，掌握人物評價的方法。學生在這一環節采用自主學習、合作探究的學習方式，基于已掌握的評價人物的方法，把握文章中關鍵詞句，梳理信息，并繪制思維導圖，再進行全班交流，感知閏土活潑、可愛、健康的特點，體會這一情節中“我”對少年閏土的情感。學生在這一環節中梳理、總結評價人物的方法，為深入解讀文章做鋪墊。

精講結束后，教師引導學生以小組合作的方式，學習課文詳略得當的記敘手法，輔助學生在實踐中掌握閱讀策略，并將閱讀策略遷移運用，再次繪制思維導圖，小組交流探究;同時從“雪地捕鳥”“海邊拾貝”“瓜地刺猹”“沙地看跳魚兒”這些事件中豐富對少年閏土的認識，并進一步感知“我”對閏土的情感。學生在這一學習過程中，真正成為學習的主體，并充分發揮主觀能動性，思維得到充分的發展。

3.建立關聯，整合閱讀

建立文本內的關聯，形成能力梯度。本文旨在學生掌握通過梳理關鍵信息把握人物形象特點，結合思維導圖習得在具體事件中豐富對人物特點的評價這一策略。學生通過本課的學習將這種策略內化，并遷移運用，觸類旁通，提升閱讀能力。

建立文本外的關聯，拓寬閱讀廣度。教師在引導學生發現文章之間的聯系，通過一篇感悟多篇后，還可以引導學生把這種思維遷移到課外閱讀中，使學生學習的整體性、獨立研讀能力逐漸增強。學完這一課之后，筆者提出三個問題，要求學生結合文本之外內容，深刻感悟文章主題：（1）節選《故鄉》片段，體會閏土之改變;（2）對比課文內容，體會閏土變化之大;（3）關聯創作背景，探究閏土變化之原因。在這一環節中，學生“舉一反三”的能力得到充分提升，能夠自主將在文章中習得的評價人物的策略應用于課外閱讀，從而感知中年閏土的形象，并將少年閏土與中年閏土的形象進行對比，進一步探究閏土變化的多重原因，探究作者的創作意圖，加深對作者的認識。

建立文本與生活的關聯，讓語文回歸生活。教學初始，筆者為學生創設了閏土“瓜地刺猹”的情境，配以圖片;整體回顧課文時繼續穿插該情境;關聯《故鄉》節選的內容之后，再次以回憶的形式呈現該情境。學生可以通過情境融入文本，產生共情，同時關聯自己的生活，將文本的知識遷移到生活當中。

4.遷移運用，讀寫結合

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”，在讀寫結合的過程中鍛煉學生的閱讀能力、理解能力、合作能力與拓展能力。所以，筆者在最后設計了如下環節：時間會流逝，但照片會將生活中那些寶貴的瞬間記錄下來，從你過去的照片中選一張，仿照《少年閏土》第一自然段的寫法，借助環境描寫和人物描寫，把照片的故事敘述清楚，突出特點，完成小練筆。

5.總結回顧，整體感知

學習過程中，學生自主總結文章內容、形式、表達方法、傳達的情感以及展現的價值觀，在原有認知上形成了豐富的解釋。小組匯報時，學生紛紛將小組對人物的評價和“我”對少年閏土的情感寫于黑板上。但是這樣有一個弊端，即學生在聚焦某一事件時容易將課文分解成片段。為避免學生形成零散的點狀思維，筆者引導學生對黑板上所有的批注進行梳理、匯總、整合，以把握文章塑造少年閏土形象的方法，為下一步習作做充分準備。本環節引導學生在學習時注意把握字、詞、句、段、篇的關系，既要細膩地品讀，又要關注課文各部分內容間的聯系，注重文章內容的整體性。

三、總結

課內外閱讀整合教學模式真實、高效，對學生而言，具有整體性的語文課能夠引領學生探索文章之間的內在聯系，這一過程中需要學生自主探索、研究，同時還要同學之間相互合作、啟發，在增加了課堂趣味性的同時，有助于學生培養整體性思維，并養成自主研讀思考的好習慣，內化語文學科核心素養。

對教師而言，教師在設計與實施課內、課外內容整合教學的過程時，必須對教學內容具有統籌觀念，在備課時要進行深刻的學情分析，同時需要深入鉆研課程標準、教材。教師需要將理論知識和實踐經驗有機結合在一起，提升課堂的整體性、創造性和時效性，并善于反思、積累，能和學生進行有效溝通。開展小學課內外閱讀整合教學對于教師而言，是一種鍛煉，更是一種提升。

（作者單位：北京市海淀區雙榆樹第一小學）

責任編輯：胡玉敏

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