怎樣引導教師做課題研究

陶燦功

課題研究是教師提升專業水平的重要途徑，也是教師由“教書匠”向科研型教師轉變的重要路徑。為了讓教師教得輕松，學生學得愉快，實現課堂的優質高效，也為了讓教師能夠享受到職業的幸福感，河南省漯河市郾城區實驗小學（以下簡稱“郾城實小”）經過多年努力，從引導教師做微型課題入手，一步步走上了“科研興校之路”，獲得了一些有益的經驗。

一、立足微型課題，引導教師學做科研

2011年，郾城實小的教師科研從微型課題開始，教師可以自愿申報，學期結束時，把自己的實施方案、實施過程及取得的成果詳細地記錄下來即可。第一次有八九位教師申報了課題，學校對這幾位教師都給予了獎勵，并根據實際效果分設一、二等獎，在全體教師會上頒發證書和獎金，意在引導其他教師積極參與。在接下來的學期中，申報的教師就達到了30多位，課題范圍也更廣泛。學校制定了《微型課題管理及獎勵制度》，逐步提高了要求，并請專家進行更具體化的指導，教師們也養成了寫教學反思和教學日記的好習慣，逐步走上研究之路。

學校對40多項微型課題進行分類管理。例如，在語文方面，把不同年級申報的閱讀、寫字、口語交際等同類課題組合為一個課題組，讓教師們分層解決不同年級所遇到的相同的問題。這些微型課題形成了學校科研的“后方根據地”，打下了扎實的科研基礎。為了做好小課題，教師要學習相關的教育理論，這種學習是教師基于解決實際問題的需要而產生的，因此對于學習所得理解深刻，又能靈活地運用，有效地提高了教師的理論水平與教學能力。

二、三級課題聯動，人人做科研

微型課題實施兩年后，越來越多的教師在課題研究中迅速成長起來。自2016年以來，全校教師人人承擔課題，實現了微型課題、校級課題和上級科研部門課題的三級課題聯動。學校著手對課題研究工作進行了三方面改革。

1.人人參與小課題

在原來微型課題的基礎上，學校根據“問題即課題”的原則，采取切口小、范圍小、題目小的“三小”理念，出臺了校本課題研究范圍，引領教師選擇適合自己的小課題。鼓勵教師們幾人一組（6人以下），人人參與小課題研究。教導處科研室采用“推門聽課”的形式，對課題實施情況進行跟蹤、指導。

2.確立“龍頭”課題

學校依據幾年來課題研究取得的成效、教師個人素養及科研能力，挑兵選將，組建語文、數學兩大學科“龍頭（特色）課題”。

語文教學的最終目的是使學生獲得實際運用語言的能力。語文課題組提出了“以作者寫作文章的思路為統帥，以提高學生語言表達能力為主要目的”的語文教學思路，提煉出“突出閱讀，注重感悟，強化寫作”這一課題。其教學流程包括：①審題立意;②初讀課文，學習字詞;③指導生字書寫;④再讀課文，明確中心;⑤熟讀課文，學習語言;⑥評價鑒賞，對照比較;⑦朗讀課文，選擇背誦（復述）;⑧借鑒模仿，創新寫作。經過一段時間的實施，師生逐漸適應了這種課堂模式。徐曉賀老師談道：“在課題實施中，我注重讓學生練習復述。如學習童話故事后，舉行講童話故事比賽，讓學生創造性地復述課文，培養了學生組織語言、運用語言的能力。”趙華麗老師在小結中寫道：“經過一段時間的仿寫訓練，學生懂得了如何審題立意，如何布局謀篇。有了仿寫這根拐杖，學生不再懼怕作文，樂于表達，樂于習作，感受到作文帶給自己的自信與快樂。”

數學課題組通過小課題的積極探索，總結出適合中高年級的“問題引導式”高效課堂模式，并在全區進行推廣。“問題引導式”高效課堂教學的基本模式是：①創設情境，聚焦問題;②自主探究，嘗試解決;③小組交流，互幫互學;④質疑釋疑，展示提升;⑤歸納概括，建構系統;⑥鞏固應用，拓展深化;⑦回顧總結，留疑延伸。任中杰老師針對大多數學生上課不愿說、不會說的現象，對癥下藥。首先，營造民主和諧氛圍，讓學生“敢”說。其次，教方法，讓學生“會”說。比如，教學生在交流時使用“我是這樣想的……”“我覺得……”“我認為……”這類句式，表達完自己的想法之后再問“誰還有別的想法嗎？”“大家還有什么問題？”回應者則采用“我有不同……”“我有補充……”這類句式。再次，培養“小老師”，再由“小老師”帶動全體。教師采用小組捆綁加分的評價方法，調動學生的積極性。逐漸地，學生們由原來的不敢講到現在爭著講，敢于在課堂上表達、提問和質疑。

3.完善科研制度

（1）郾城實小建立健全了教科研組織機構和網絡，構建了“教導處—科研處—教研組—備課組—教師”的教研網絡，制定或完善了《科研制度》《教研制度》《教研組長工作職責》《教師業務學習制度》《教科研獎懲制度》《教師培訓辦法》等一系列教科研管理制度，使教科研工作的各項措施落實到位，保證了教科研工作在學校的順利開展。

（2）課題研究首先從科研骨干做起，根據自愿申報與學校選拔相結合的方式，選拔了一批專業素質高、致力于教學研究的優秀教師參與校級“龍頭”課題研究，通過多種形式培養教師的科研能力。如“六個一”活動：學期初制訂一份本學期的研究計劃;每兩周一次集中學習;每月開展一次課題組研討活動;每人每學期上好一節研究展示課;期末寫好一份結題報告或研究論文;學期末開展一次結題成果展示。再如沙龍活動：每月開展沙龍研討活動，設立沙龍主題;教師們結合各自的研究，理論聯系實際，暢談各自的見解。各課題組成員在學習和研究的基礎上，養成了勤于思考、善于動筆，不斷提煉研究經驗的習慣，每學期至少完成三篇以本課題為主題的教學案例分析或經驗總結，并進行交流分享。

近年來，郾城實小共申報省級課題4項，市級課題7項，區級課題12項，均已成功結題。學校濃郁的科研環境為教師提供了發展的沃土，讓教師享受到成功的樂趣，調動了教師的科研積極性，課堂教學質量得到了大幅提升。

八年科研之路，郾城實小精心孕育、小心呵護、悉心栽培，終于將課題研究培育成了課堂教學改革的生長點。

（作者單位：河南省漯河市郾城區實驗小學）

責任編輯：孫昕

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