以兒童發展為本的園本教研新實踐

羅虹 陳潔

【摘 要】傳統的幼兒園教研活動以教為中心，這種做法在促進幼兒教師專業發展和全面提升幼兒園質量方面遇到挑戰。重慶市巴蜀幼兒園洞察到了問題所在，將教研從以教為中心轉變到以兒童發展為中心，重建了新的教研模式。該模式以在真實的情境當中深入觀察了解兒童為基礎來思考和發展課程，在探究的過程中建構微觀的兒童發展知識，建構幼兒教師的學習共同體。巴蜀幼兒園園本教研的新模式重塑了教研的實踐形態，在改進教育過程質量等方面已經發揮出積極作用。

【關鍵詞】兒童發展 園本教研 新實踐

教研是幼兒園里定期組織教師研究自己的教育實踐的培訓活動，旨在促進教師專業發展，提升幼兒園保教質量。經過多年的積淀，教研已經形成了穩定的做法和模式。站在兒童視角、建構主義和成人學習的立場來審視，我們發現傳統的教研中所存在著一些問題和不足。傳統教研重在研究教師“如何教”，忽略研究兒童“怎么學”;教研過程重在教師經驗層面的交流，忽略真正的“研”;教研的方式則重在自上而下，忽略對教師學習與發展需求的關注。

基于對傳統教研中存在的問題審視，我們開始重新認識和理解教師學習的過程，重新架構教研的系統，提出“巴蜀新教研”的實踐模式，開始走上自我革新和轉型的道路。巴蜀新教研中的“新”是相對于過去具有了新的成分、新的思想以及新的做法，可以將其概括為三個新。

一、新焦點：以兒童發展為中心

兒童發展是幼兒教育的核心，幼兒教育過程中的一切都要與兒童發展相關聯才會有意義。忽視幼兒學習方式和特點的教研是無法契合幼兒的發展需求的，教研的最終目標是為了更好地促進兒童身心的全面發展。因此，巴蜀新教研將焦點從研究教師如何“教”向兒童如何“學”轉型，并將兒童如何學作為教研中的頭等大事。教研過程更多聚焦個體幼兒在具體發展領域中的學習與發展，梳理幼兒的學習軌跡和個體差異，并將其作為起點。教研是教師從事研究的過程，教師即研究者，新教研的焦點轉向之后，教師研究的內容需要圍繞兒童發展重新選擇和架構。

1.觀察研究兒童

研究兒童是巴蜀新教研的核心主張。目前來看，研究者為教師提供了大量的兒童發展知識，但是這些知識往往是零散的、比較宏觀的，教師在理解這些知識概念并轉化為教育教學、進行師幼互動的過程還有一定的難度，教師還需要結合具體的教育情境深入觀察研究兒童，建構屬于自己的微觀的兒童發展知識。巴蜀新教研中教師需要結合教育的目的，在情境中觀察研究兒童的興趣、特點，如何建構知識和經驗的，嘗試梳理兒童在這一情境中學習發展的軌跡，遇到的問題和出現的錯誤等，并將兒童不同發展領域的表現聯系起來，合理規劃課程、創設環境和材料。

例如，在兒童平衡經驗發展的觀察中，我們準備了紙板、礦泉水瓶、一定數量的單元積木，讓小班、中班、大班不同年齡段幼兒運用這些材料進行搭建游戲。教師觀察幼兒整個游戲操作的過程，發現幼兒會運用多種方式來進行搭建，最常見的是將紙板放在瓶子上，絕大多數兒童會進行細微的調整以求得平衡，也有部分幼兒會探索積木在紙板上擺放的數量、位置與平衡之間的關系。當遇到困難時，他們會采用增加支點和增加支點的接觸面兩種方式來解決問題。通過觀察教師發現每個年齡段的幼兒平衡經驗的學習與發展過程各不相同，解決問題的方法也不同。研究兒童的思維與學習，不僅是教師順利開展教學的“條件”，更是其“根本”。

2.促進教師自我完善

與幼兒一樣，教師也是一個學習者和思考者。教師從幼兒身上學習，從自己身上學習，從同伴身上學習，最終有可能成為一個自我導向的學習者。但是，教師的學習是怎么發生的？哪種學習方式對教師最適合、最有效？針對具體的內容，如何支持教師學習都是需要探討的問題。我們創設能讓教師參與體驗的學習情境，讓教師經歷幼兒學習和思考的過程，使教師產生認知沖突，進一步理解幼兒的學習。我們還通過提供幼兒真實的活動情景或讓教師進行教學實踐，在觀察幼兒的學習過程中，教師了解兒童學習發展的特點。我們相信教師有能力對自己的學習、教育行為加以反思、研究，不斷自我完善提高，獲得對問題更為深入、系統、全面的認識。巴蜀新教研促使教師成為自我導向的學習者、成為自身實踐的研究者，充分發揮其在研究過程中的主體性。

3.研究“教”與“學”的過程

研究“教”與“學”，是基于具體的教學問題進行思考與研究，是讓教師在觀察研究兒童發展的基礎上，更加有意識地進行教學反思，進行實踐的行動改進。我們對兒童、教師、環境材料三個主體進行研究，引導教師思考三者的關系。以材料為起點和切入口，引發幼兒與材料互動，讓幼兒在操作體驗中主動探究，建構經驗。教師觀察幼兒的學習，發現幼兒的學習路徑以及在某一學習點上的困難，選擇適宜的時機進行介入或選擇不介入，在學習過程中進行鷹架支持，三個主體之間相互融合，相互作用。“教”與“學”的研究過程，讓教師更關心活動中幼兒怎樣在學習，怎樣在理解教學的內容，怎樣在建構自己的知識和概念，這讓教師的“教”顯得更有目的和意義（如圖1）。

研究“教”與“學”的巴蜀新教研是動態的、更新的參與式、過程式教研，教師跟隨幼兒的發展腳步，一步一步與幼兒共同前行，逐步生發出最適宜、適時的活動，甚至讓教研活動成為常態性、動態性的活動，提升成效[1]。

二、新方法：以兒童發展為核心的教學探究

巴蜀新教研在教研的方法上放棄了以往基于現場觀摩教學的集體討論，代之以兒童發展為核心的教學探究。具體來說，就是運用教育研究的思路和方法，聚焦特定的兒童學習與發展領域，在真實教育情境中觀察兒童的行為，研究和分析兒童的發展軌跡，反思教師的行為，思考和重建教師對兒童的支持，為教師的決策提供堅實的證據（如圖2）。

1.確定兒童發展的主題

兒童發展涉及很多發展領域和方面，范圍極其廣泛，從現實的角度來看，教研不可能將這些主題和內容一一涉獵，唯一可行的辦法是從中選擇具有重要發展價值的主題進行研究。巴蜀新教研中的兒童發展主題選擇來自教師的需求和困惑、教學觀察與實踐、兒童發展中的實際問題。例如，社會領域包括“兒童自我意識及其發展”“兒童社會認知及其發展”“觀點采擇能力發展”等;健康領域指向幼兒運動學習與發展，包括“身體控制和平衡能力發展”“身體移動能力發展”“器械操控能力發展”;數學領域包括“數概念與運算”“量的比較”;科學領域則有“平衡經驗”“假設檢驗思維能力發展”，以及建構能力、游戲發展水平等指向兒童發展最重要的主題。

2.引入專業研究中的兒童發展知識

要支持教研中的教師展開對幼兒具體發展主題的觀察和研究，需要一個前提，那就是了解這個發展主題的內涵以及當前主要的研究方法、研究進展等，才有可能展開有深度的研究和思考，否則只能停留在表面。因此，在確定了兒童發展主題后，教研策劃組織者便會查閱相關理論書籍、收集研究文獻、歸納梳理形成閱讀資料，提供給教師們進行預知學習，為教師的相關專業學習提供智力支持，讓教師形成自己的思考與想法并付諸實踐。

3.準備與兒童發展相關的活動材料

游戲材料是兒童學習的載體，幼兒需要與經過精心設計的材料深入、反復互動才有可能不斷建構自己的認知，在沒有成人介入的情況下實現自我學習和自我建構。確定兒童發展主題和學習相關兒童發展知識之后，教研人員會組織和帶領教師一起來設計能體現該主題兒童的發展且能有效觀察到幼兒學習過程的材料。為了引發孩子的持續探究，材料需要具備既簡單又復雜的特性。簡單是指教師設計和提供的材料都是幼兒熟悉和認識的，復雜則是指材料中蘊含著豐富的問題、多個變量及其變量之間存在復雜的互動關系。只有同時具備這兩種屬性的材料才能保證兒童深入、持續地探究。

4.觀察與建構

巴蜀新教研關注教師的核心專業能力—觀察能力，強調教師圍繞已經確定的兒童發展的主題，有重點地對兒童的行為表現進行連續的觀察記錄。教師將設計好的材料投放在兒童的游戲中，觀察兒童與材料之間的互動過程，基于觀察記錄梳理兒童在特定領域的學習發展軌跡、個體差異、影響因素等，建構教師個人微觀層面的兒童發展知識。例如，在觀察研究兒童圖形組合能力的學習中，我們設計提供了多個正方形、平行四邊形、等腰梯形、等腰三角形，讓幼兒自由選擇圖形材料，組合成指定的不規則圖形。過程中教師重點觀察幼兒拼合圖形的方法，選擇了哪些圖形進行組合，拼合的速度、困難等，在觀察的基礎上，梳理出不同年齡段幼兒圖形拼合的發展路徑。

5.建立支持兒童發展的系統

在觀察了解兒童學習的基礎上，教師依據兒童發展的軌跡選擇適宜的時機，給予最低限度的介入或者選擇不介入。選擇介入時教師支持幼兒不斷觀察、思考、調整，為幼兒的學習提供支架，幫助幼兒最終完成自己的游戲。教師也在“教”與“學”的實踐過程中不斷轉換運用新理念，嘗試將兒童不同發展領域的表現聯系起來，建立更加系統和情景化的兒童發展知識。

三、新組織：多元化、小組化的動態教研組織

相關的教育研究證明，一個有著不同背景、經驗、才能和觀點的成員所構成的研究共同體，對教學問題進行共同探討和決策，是可以為教師專業素養的持續提升提供一個較之單個教師的努力更為可靠、更為有效的基礎[2]。幼兒園教研活動應面向全體教師，但教師之間的經驗水平有差異，需求有差異，興趣有差異，這需要用多元化、小組化的動態教研組織形式來滿足和解決教師們的這些差異，讓這些差異轉化為全體教師發展的內生動力。我們根據教師的實際情況和教師間存在差異性的特點，建立了滿足不同教師學習與發展需求的教研組織形式，支持教師按照個人興趣與專長結成多元學習共同體，并以兒童發展為焦點，持續開展研討，研究兒童、研究教師自己的學習。

多元化、小組化的教研形式實現了構建學習共同體（如圖3）。每一個教師、兒童、教研人員都是“學習者”，我們構建形成了不同層級和特質的學習共同體。包括教研組織者學習共同體，共同協商策劃教研活動;年級組學習共同體，基于年級組的實際問題進行學習研討;跨區域學習共同體，打破園所及區域界限，通過園所間的合作研究、經驗共享、以點帶面地開展研討。實踐證明，在這樣的學習共同體中，每個人都可以實現平等對話、多元分享、大膽質疑，教師個體能從同伴的對話交流中產生新的觀點與啟示，激發自己不斷地思考、質疑，讓自己的認知螺旋上升。

巴蜀新教研誕生已兩年有余，初步顯示了新教研在教師發展層面的重大意義。教研讓教師真正成為學習者，經歷著作為“學習者”“反思性實踐者”和“研究者”的角色重塑與角色轉型。教師更加關注兒童的思維與學習過程，教師們變得更能讀懂兒童、支持兒童的學習與發展。巴蜀幼兒園通過構建以研究兒童發展為本的新教研來提升教師的核心專業能力，從而帶來幼兒園整體質量的不斷提高。巴蜀新教研也需要不斷在研究中完善并保持持續更新，真正最大限度地促進教師和幼兒的學習與發展。

參考文獻

[1] 宋菲燕，蘇靜.研“教”到研“學”的幼兒園教研活動轉型—以兩次教研活動為例[J].幼兒教育研究，2019（2）：5-8.

[2]劉永艷.團隊式園本教研管理運行機制研究—以西安西纜幼兒園為例[J].陜西學前師范學院學報，2019（6）：44-50.

（作者單位：巴蜀幼兒園）

責任編輯：高珊

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