幼兒園區域活動材料投放現存問題與對策分析

李倩雯

【摘要】近年來，幼兒園的區域活動受到研究者、教師的重視，這些研究成果雖為幼兒園區域活動提供了大量的理論和實踐基礎，但區域活動的開展仍存在諸多的問題。其中，區域活動材料投放存在的問題尤為顯著。文章針對現存的幼兒園區域活動材料投放的問題作相關分析，并提出相關對策，希望能提高區域活動的整體質量。

【關鍵詞】幼兒園;區域活動;材料投放

【基金項目】廣東省財經素養教育實踐研究課題“在游戲中培養幼兒的財經素養”（編號：2017-12）。

區域活動是指以從幼兒興趣點出發而選定的材料和類型為基礎，通過對活動室空間的劃分，形成不同區域后，讓幼兒以自身的興趣為出發點，自主選擇活動區域的活動形式。在這一過程中，幼兒通過與材料、環境、同伴的多方互動從而獲得學習與發展[1]。自主性的探索活動是區域活動的本質之一，強調教師與幼兒的雙向活動。

部分學者認為，區域活動的教育價值主要是附著在區域活動內的操作材料上[1-2]，不同材料的投放會導致幼兒在活動過程中的操作方法、活動方式的不同，使得幼兒因此而獲得的經驗也產生了變化。材料在區域活動中與教師一樣，對幼兒起著重要的促進發展作用。

一、區域活動材料投放現存問題

區域活動有著相對寬松、自由的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，它能讓幼兒體驗到自由和自主，體驗到樂趣。但運用這種自主的方式進行的活動，對幼兒、教師來說都具有一定的挑戰性。

1.區域活動材料適宜性問題

區域活動材料的投放是否適合幼兒，從根本上決定了幼兒在區域活動中的質量，活動材料的數量、活動材料種類的選擇、活動材料的外在特征、不同活動材料之間的搭配等都是教育者需要考慮的內容。材料是否適宜，很大程度上決定了區域活動開展的成功與否，同時也影響了幼兒在其中的表現。

首先關于材料是否適合幼兒，一直是教師們存在困惑和不解的研究問題之一[3]。由于區域活動是以幼兒的興趣和能力為出發點[1]，因此在教師選擇投放材料時，會從本班幼兒的興趣點、發展的程度以及年齡特征出發，選擇對幼兒能力發展有推動作用的材料。雖然現在大部分幼兒教師對于材料投放這一點的認識是基本正確的[4]，但因為時間、資源缺乏等條件的制約，要求教師提供絕對合適的區域活動材料是具有一定難度與挑戰的，這種種因素影響了區域活動投放材料適宜性的發展。

其次，種類豐富的區域活動投放材料不能滿足幼兒的發展性需求。研究發現，制作精良、外觀精致的物品常引起幼兒喜愛與關注，但尚未完成、處于半成品階段的材料會帶給幼兒更大的自由度、更寬闊的自主空間[3]。與此同時，豐富多樣的投放材料也給教師帶來了挑戰，教師投放的材料不能夠滿足幼兒發展的需要。一些精美的材料投放到區域后，幼兒僅機械地擺弄，事實上該材料缺乏對幼兒的適宜性，不能提起幼兒的興趣，也不能給幼兒提供創造的操作平臺。

2.區域活動材料的層次性和動態性問題

“從淺到深、由易到難”是教師們一直秉承的投放原則，以此為基礎能發展出多層次與幼兒的能力發展一致的、可能的操作方式，從而讓材料具有“層次化”，讓不同發展階段的幼兒根據其發展狀況進行選擇與操作[4-5]。但由于區域材料制作需要花費教師的時間與精力，因此教師們常常在學期初就準備好整個學期需要的材料并將其投放到區域中，即使投放的材料中具有一定的多樣性和層次性，但這種直接把材料投放并不進行調整的做法，會使幼兒對一成不變的區域材料失去興趣，從而無法達到區域活動的目標。

同時，區域活動投放的材料應具有一定的時效性。在現在的區域活動中，部分教師會把重點放在增加材料數量和材料種類上，卻往往忽略了將投放時間已久和幼兒已經缺乏興趣的材料適當地減少。

3.區域活動材料的可探究性問題

近年來，教師對于區域材料的可探究性問題愈發重視，開始將具有較強靈活性、多功能性、經久耐用的半成品材料投放到區域當中，以便幼兒發揮想象力和創造力[6]。相關研究顯示，雖然89.8%的教師表示經常使用半成品或替代品，但他們仍對半成品、代替品的選擇存在一定的疑問[3]。低結構化材料的選擇與投放同樣考驗著教師的專業化程度，究竟哪一種材料適合幼兒，以怎么樣的形式能讓幼兒在與材料的探究互動中使材料的隱形價值得到發揮，這些都是教師需要思考的問題。

二、解決區域活動材料投放問題的對策

經過分析發現，區域活動中材料的投放雖重要，但十分復雜。作為教師，如何在區域活動中投放適合的材料，如何解決現存的區域活動材料投放問題，是值得我們深入探討的。

1.增強材料的適宜性，擴展幼兒的興趣

設計豐富的活動形式，投放具有多樣性的材料是教師在區域活動的首先需要做到的。在活動過程中，讓幼兒自行決定如何與同伴、玩具和材料互動。同時，為了使材料具有教育價值，教師應創設不斷與幼兒相互作用的材料，吸引幼兒的關注與興趣，讓材料與幼兒有充分的互動。

此外，要以本班級幼兒的年齡特點、培養目標為主要依據，提供幼兒能與之互動和探究的材料，盡可能地為每一個幼兒提供適合其個人獨特發展模式的成長環境，力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展需要。

2.增強投放材料的層次性和動態性

教師在考慮投放區域材料時，應為不同發展階段的幼兒提供不同層次的材料，以便幼兒進行選擇。因此，教師在考慮材料的投放時，既要考慮能力不足的幼兒，也要考慮投放的材料能不能滿足不同發展需求的幼兒，讓每一名幼兒都能在適宜的環境下，在與材料互動的過程中獲得發展。例如，在區域游戲中，部分教師為了促進幼兒小肌肉的發育和精細活動能力的培養，在區域中設置了“穿木珠”的游戲[7]。在練習用繩穿木珠時，發展水平較高的幼兒可選用細軟繩子作為穿插的材料，發展水平稍低的幼兒可選用硬質繩子作為穿插的材料，以滿足不同水平幼兒的發展需要。

其次，教師在投放材料時應考慮材料的動態性，即投放的材料不能是一成不變的，應根據幼兒的實際情況進行調整。如在幼兒學習剪紙的練習區域中，剛開始隨意地剪紙——剪較粗的線條——剪曲線線條，薄一點的紙已經會剪了，幼兒失去了興趣，就可以投放卡紙、泡沫紙、瓦楞紙等，又能重新吸引幼兒的活動興趣[8]。

3.投放的材料需具有探索性

在投放材料時，教師需考慮到投放的材料能否引起幼兒思考，能否引起幼兒充分有效地與材料進行互動，是否能支撐幼兒進行探究性的互動。如教師可在科學區內投放塑料瓶蓋、塑料瓶以及記錄表等簡單材料。當幼兒進入區域，接觸到瓶子這一材料時，便會開始選擇與瓶子相契合的瓶蓋，這時候，即使教師不進行介入與引導，幼兒也能慢慢了解記錄表的作用[8]。瓶蓋這一材料雖然看似簡單且低結構，但正因為它低結構的特性，使得它的玩法十分豐富，幼兒能通過操作一個簡單的材料獲得多方面的發展。

4.教師應支持、啟發幼兒與材料的相互作用

幼兒是否有自主選擇和使用的權利與條件，很大程度上決定了他們能否主動與環境和材料相互作用。很多教師將材料投放的結果看作材料投放的最重要部分，事實上，材料投放的過程也可以轉化為幼兒又一學習的過程。在此過程中，教師和幼兒一同設計、準備、制作材料，能讓幼兒充分感受到自主性，從而促進與材料的多方互動。同時，教師也應充分鼓勵幼兒對環境和材料進行多方面、多形式、自主的探究。在此過程中，教師可以通過創設情境、講故事等方式引發幼兒去關注、去探索，引發幼兒與材料的互動。

除了適應性、層次性和動態性、可探索性，區域活動材料的投放還涉及安全性、藝術性和目標性等，對于區域活動材料投放的研究還需要進一步深入。總而言之，在區域活動中，教師對材料的投放是否適宜是活動成功的關鍵因素。教師應該盡可能地為幼兒創造活動的環境和機會，合理投放材料，有效開展區域活動，讓幼兒在與游戲材料的相互作用中獲得有益的經驗和知識，促進幼兒自主和諧發展。

【參考文獻】

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