小組管理班級策略之我見

莫儉花

摘 要在我國長期以來，由于班級人數(shù)，教室大小，教師教學理念等因素的限制，大多數(shù)教室里的課桌仍然呈現(xiàn)“秧田式”的排列方式。雖然多次提倡小組式的管理，但是能堅持進行的少之甚少。一個班級的人數(shù)這么多，老師不可能每位都能兼顧表揚，輔導，所以很多時候還是要靠學生之間的互動幫助，并且實行獎罰得當，積極培養(yǎng)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞 桌椅擺放 班規(guī)制度 作業(yè)管理 自主學習 思想道德

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：A

隨著課堂教學改革的逐步深入，小組合作學習已經(jīng)成為各校普遍采取的學習方式之一。如何發(fā)揮學習小組在班級管理的作用，讓小組合作學習與班級管理有機結(jié)合起來，以管理促學習，以管理促紀律。我想如果要讓這種管理模式得以應(yīng)用還是先從座位擺放開始，于是就有了一系列的改變。下面談?wù)勎业南敕ㄒ约白龇ā?/p>

1桌椅擺放形式的改變

在我國長期以來，由于班級人數(shù)，教室大小，教師教學理念等因素的限制，大多數(shù)教室里的課桌仍然呈現(xiàn)“秧田式”的排列方式。坐在教室前排和中間的學生，上課時聽、看得都比較清楚，與教師的交流也更積極;而坐在教室兩邊和后排的學生，則比較容易產(chǎn)生紀律以及注意力不集中問題。這種“秧田式”的擺放方式適合于講解式課堂，適合于以教師為主體的課堂，但學生在這樣的課堂上是一種被動的傾聽角色，所以它存在一些弊端。首先是單一，容易產(chǎn)生厭煩，容易開小差。其次是將課堂楚漢分界，師生互動少，生與生之間缺乏交流互動。

我把學生分成8小組，8個小組按字母“n”的布局排列。布局后，教師的教學位置有變化了，既可以站在講臺前講課，又可以走兩邊的通道講課，還可以站在教室中間講課，這樣不但能讓每個學生都能聽清楚，而且可以隨時隨地的觀察學生的學習情況。擺放成小組后，學生興致盎然。我布置小組內(nèi)合作想小組名稱和口號，并用圖文形式設(shè)計，學生們積極響應(yīng)，出謀劃策。之后我又布置小組內(nèi)買一個書夾，用來擺放課外書以及字典等;買幾個文件袋，用來把各科書和作業(yè)分門別類，學生們同樣積極，迅速完成。自從改成小班制擺放后，學生走動的范圍大了，一個小組像一個大家庭一樣，中間有大大的通道，下課可以互相走動，聯(lián)絡(luò)感情。

2班規(guī)制度的完善

常言道：“沒有規(guī)矩不成方圓”如果是好習慣，將會終身受益。小學階段是培養(yǎng)習慣的最佳時期，想要形成良好的學習習慣和行為習慣，就要有班規(guī)去約束和引導每一位班級成員形成自律能力和良好的習慣，使班級工作有法可依，有章可循，避免工作的盲目性和隨意性。

首先班規(guī)要做到不僅有罰，還要有獎，做到獎賞分明，并且有連帶作用，促使學生們更好地約束自己。于是，我制定了一個方案——大數(shù)據(jù)制表。用表格列入“紀律、衛(wèi)生、校服、紅領(lǐng)巾、桌椅擺放、成績以及其他”幾項內(nèi)容，每個內(nèi)容又分加分和扣分兩項。一個月月底把加分的和扣分的抵消，得出總分。自從宣布制度后，學生們互相監(jiān)督紀律、衛(wèi)生、穿校服、佩戴紅領(lǐng)巾。在學習方面，同學們互相幫助，下課交流學習方法，小組優(yōu)生積極輔導待優(yōu)生。最后月底總結(jié)：一等獎兩組，二等獎兩組。三等獎四組。

3作業(yè)管理的便捷

大班制收作業(yè)的只有4位組長，每天每位組長要收12到15本作業(yè)。每次組長交來作業(yè)就報告有多少同學忘帶，有多少同學沒寫，登記名字的時候，少則幾個，多則十幾個。叫組長催收，效果甚微。這樣日復(fù)一日，老師疲憊，組長麻木。

自從實行小組管理后，小組內(nèi)自由選出本組只適合當語數(shù)英的組長，學生們很快通過競選選出，由原來的4位組長變成8位組長，收作業(yè)只負責收自己小組的成員，既簡單又輕松。組長收齊后交給語數(shù)英負責員，再由語數(shù)英負責員登記每小組欠交情況。之后利用扣分制度進行扣分。組員就會對欠交作業(yè)的同學進行幫助，積極幫助他們完成作業(yè)。

4學生自主學習的興趣濃

現(xiàn)如今應(yīng)試教育的傾向越來越嚴重，學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，其唯一目標就是應(yīng)試、升學，導致大部分學生的自主學習能力不斷減弱。基礎(chǔ)教育課程改革要求學生的學習方式從他主學習轉(zhuǎn)向自主學習。自主學習是讓學生真正成為教學的主體，讓學生積極能動地參加教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，可以說自主學習不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

在課堂上，原本單一的個體變成多眾的群體，交流方便了。在老師布置一項任務(wù)后，參與活動的注意力集中了。以前，能夠發(fā)表意見和進行操作的都是寥寥無幾的幾位，學困生完全沒有信心，也不關(guān)注，容易開小差。現(xiàn)在，學困生能更清晰地觀察小組內(nèi)的情況，注意力更專注，積極性提高，思考問題更深入，表達能力更強。在老師的鼓勵下，自信心提高了，從此更愛學習了。

5思想道德素質(zhì)的改變

在大班制的管理方式上，學生犯錯，老師是唯一有資格批評教育的權(quán)利，但是在小組管理上，組員犯錯，不僅老師有批評教育的權(quán)利，連小組的組員也有對其進行監(jiān)督、批評教育權(quán)利。只要小組成員有違反紀律情況，就扣團體的分數(shù)，組員就要受到連累。所以小組的成員就會對本小組內(nèi)調(diào)皮的同學進行思想教育，以及行為上的監(jiān)督，使調(diào)皮的同學明白到一人做錯，全組遭殃的道理，進而逐漸改變行為。犯錯少了，得到小組成員的接納和幫助后，更加積極向上，最后達到改變思想的目的。

綜上所述，小組管理班級的優(yōu)勢很多，紀律、衛(wèi)生、作業(yè)、成績、思想都得到改善，自主學習能力也強了。不過，這最終需要老師改變觀念，努力學習翻轉(zhuǎn)課堂的技巧，因材施教，讓學生們在老師的引導下成為優(yōu)秀的佼佼者。