分組合作教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用思考

郭云

關(guān)鍵詞：分組合作;思想政治理論課;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G641;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）03 — 0162 — 03

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平為核心的黨中央明確要求進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用。2017年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》中指出要深入實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系的創(chuàng)新計(jì)劃，這也就需要不斷進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)方法的革新。高校思想政治理論課（以下稱“思政課”）的教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是用科學(xué)理論說(shuō)服大學(xué)生的過(guò)程，而這一科學(xué)理論就是“馬克思主義理論體系” 〔1〕。要以理服人，增強(qiáng)思政課教學(xué)的說(shuō)服力，也需要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，分組合作教學(xué)法是按照學(xué)生能力分組進(jìn)行的分組課堂教學(xué)的組織形式，是對(duì)因材施教思想的踐行，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識(shí)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力，使其能真正觸動(dòng)學(xué)生心靈。

一、分組合作教學(xué)法內(nèi)涵和應(yīng)用的意義

分組教學(xué)是指“根據(jù)學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性等特征差異，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并對(duì)小組內(nèi)部成員進(jìn)行組織劃分，通過(guò)提出共同任務(wù)，激發(fā)小組成員通過(guò)合作、互動(dòng)、交流等方式達(dá)成目標(biāo)的教學(xué)方式。”〔2〕分組合作教學(xué)法是以合作學(xué)習(xí)理論為基石，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)。在分組合作教學(xué)法中，更加注重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因地制宜，因時(shí)制宜、因材施教，在完成要求教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，能夠兼顧到不同學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展特點(diǎn)。

在分組合作教學(xué)法中，更加注重挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，既要發(fā)揮教師在授課過(guò)程中的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在循序漸進(jìn)不斷啟發(fā)的過(guò)程中使得學(xué)生順理成章、水到渠成的得出結(jié)論，獲得真知。通過(guò)開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)，使師生之間平等交流探索，在組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，打造一個(gè)師生關(guān)系融洽、課堂生動(dòng)、老師風(fēng)趣、學(xué)生積極、內(nèi)容充實(shí)的思政課教學(xué)氛圍。

（一）提高思想政治理論課的實(shí)效性

思政課是高校開(kāi)展思想政治教育核心課程，同時(shí)也是高校全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的關(guān)鍵課程。思政課的實(shí)效性是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及實(shí)施這一活動(dòng)產(chǎn)生的實(shí)際效果，主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，能夠入腦入心，學(xué)生具備運(yùn)用馬克思主義思想方法解決復(fù)雜問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)的有機(jī)融合。思政課教學(xué)是“基于學(xué)而設(shè)計(jì)教”〔3〕，采用什么方法教學(xué)是由思政課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定的。分組合作學(xué)習(xí)法是思政課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的橋梁，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的橋梁，思政課理論性強(qiáng)，要采用多樣化的方法開(kāi)展教學(xué)，分組合作教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，獲得教學(xué)內(nèi)容，比教師直接講授教學(xué)法效果更好。在分組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)課下與課上的討論交流，理論與實(shí)踐充分結(jié)合，把理論知識(shí)生活化，可以增強(qiáng)思政課的親和力和實(shí)際效果。

（二）提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

現(xiàn)階段一些大學(xué)生一提到思政課就打不起精神，在往常的印象中，思政課被貼上了“枯燥”“乏味”的標(biāo)簽，任課教師也往往與“刻板無(wú)趣”“死記硬背”等詞匯聯(lián)系在一起。要打破這種刻板印象，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)學(xué)生參與分組，確定分組任務(wù)，明確個(gè)體在小組內(nèi)的角色定位，這樣就使得每一位學(xué)生在課堂中“有事可做”，是教學(xué)的參與者而不是旁觀者，通過(guò)查資料、擺數(shù)據(jù)、交流討論等完成小組合作任務(wù)，在實(shí)踐、反思、提升基礎(chǔ)上提升理論思維能力，這就有效增強(qiáng)“我要學(xué)”的興趣和愿望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）培育團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體意識(shí)

分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程形式上是“分”的過(guò)程，但實(shí)質(zhì)上通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)“合”的過(guò)程。在分組合作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)強(qiáng)化組間的競(jìng)爭(zhēng)可以有效的推動(dòng)組內(nèi)合作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，形成小組內(nèi)向的凝聚力，有利于提高小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)生以單個(gè)的個(gè)體參與小組合作中，能夠體會(huì)到力量感、重要感和價(jià)值感，進(jìn)一步增強(qiáng)自我角色的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)自主探索知識(shí)的樂(lè)趣和同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)，集體的力量。

（四）增強(qiáng)思維能力和水平

重視創(chuàng)新思維是馬克思主義的優(yōu)良傳統(tǒng)，習(xí)近平總書記指出，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動(dòng)力源。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維要以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)分析解決問(wèn)題，不斷推動(dòng)思維創(chuàng)新。在分組教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動(dòng)的主體作用，通過(guò)分組設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題，相互配合，并通過(guò)前期準(zhǔn)備，在組內(nèi)及組間組織的交流討論中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、篩選問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我更新及創(chuàng)新思維的培育。

二、分組合作教學(xué)法在思政課教學(xué)中的運(yùn)用存在的問(wèn)題

首先，分組不科學(xué)，重形式輕內(nèi)容。在思政課教學(xué)中，許多教師都會(huì)采用分組合作學(xué)習(xí)的方式。但再具體實(shí)施的時(shí)候，側(cè)重于表面形式，片面追求課堂氣氛的熱鬧活躍。許多教師不注重學(xué)生的自身特點(diǎn)，不能對(duì)分組內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行不同層次的預(yù)期，不管內(nèi)容是否適合，都通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。現(xiàn)階段思政課多為大班教學(xué)，許多教師在分組時(shí)采用就近原則，按照宿舍或是就座位進(jìn)行，甚至有些直接由班委負(fù)責(zé)組織或由學(xué)生自行組織，對(duì)于學(xué)生的分組缺乏有效指導(dǎo)，具有較大的隨意性。只注重教學(xué)學(xué)形式忽視了教學(xué)內(nèi)容的分組合作教學(xué)形式，不僅不能提高思政課實(shí)效性，還會(huì)極大的傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。由于教學(xué)任務(wù)、管理、科研等發(fā)面的壓力，使得部分教師只是把分組內(nèi)容簡(jiǎn)單安排布置下去，甚至直接將問(wèn)題全盤拋給學(xué)生，不進(jìn)行及時(shí)答疑解惑，當(dāng)學(xué)生的思考探索偏離的教學(xué)主題，教師有時(shí)不能有效指導(dǎo)。在分組教學(xué)中，有些教師未進(jìn)行明確指導(dǎo)分工，致使部分學(xué)生缺乏明確目標(biāo)，分組合作任務(wù)僅由一兩個(gè)學(xué)生完成，其他學(xué)生敷衍塞責(zé)，也存在分組合作任務(wù)僅由成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生之間討論，成績(jī)相對(duì)弱的學(xué)生被“邊緣化”，為了完成教學(xué)要求，教師簡(jiǎn)單的使用分組合作教學(xué)方法，甚至把“分組合作教學(xué)”簡(jiǎn)單等同于“分組討論教學(xué)”，沒(méi)有把多樣化的教學(xué)方法與其他教學(xué)方法及新技術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

最后，教學(xué)成果考評(píng)單一。教學(xué)成果的考核是對(duì)學(xué)生分組教學(xué)成果的評(píng)價(jià)總結(jié)，教學(xué)成果展示作為分組合作教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一站，是引導(dǎo)學(xué)生深入思考、相互學(xué)習(xí)、拓寬視野的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)成果展示中，有些教師教師沒(méi)有及時(shí)的對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，完全充當(dāng)“旁觀者”，教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題未能得到解決，學(xué)生習(xí)得知識(shí)情況未能準(zhǔn)確掌握。有些教師僅以最后小組的成果展示作為最終的評(píng)價(jià)，不重視過(guò)程學(xué)生的綜合表現(xiàn)。沒(méi)有形成完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，缺少組間的互評(píng)以及小組的自評(píng)。

三、分組合作教學(xué)法在思政課運(yùn)用的反思

（一）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際科學(xué)分組

確立分組是合作學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)，小組初建立時(shí)，每組3-4人，在適應(yīng)和合作能力有所提高后，每小組可以提高到6-8人，不宜過(guò)多也不宜太少，過(guò)多使學(xué)生參與機(jī)會(huì)不足，過(guò)少則合作效果不佳。分組要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行，各小組之間要盡量做到實(shí)力相當(dāng)，做到組間同質(zhì)，總體水平一致，這樣就能很好的利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)不同小組間的競(jìng)爭(zhēng)合作。各小組內(nèi)部要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、性格、能力、興趣愛(ài)好等特點(diǎn)進(jìn)行“組內(nèi)異質(zhì)”分組，要采用互補(bǔ)和抑制的方法，互補(bǔ)的方法就是每組內(nèi)的男女比例要適當(dāng)，注意思維方式和性格等方面的互補(bǔ)，合理配置優(yōu)秀學(xué)生、中等學(xué)生、待進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互學(xué)互助。抑制策略主要是避免某些因素導(dǎo)致的分組效果不佳，例如同宿舍、同興趣（非學(xué)習(xí)方面）、同鄉(xiāng)等有小團(tuán)體傾向的學(xué)生分在一組，這樣組成的合作學(xué)習(xí)小組具有差異性、層次性，使不同的觀點(diǎn)想法碰撞交流，不同同學(xué)之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高了思政課的親和力和針對(duì)性。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向合理設(shè)置分組內(nèi)容

分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要具有知識(shí)性，內(nèi)容的設(shè)置要充分聯(lián)系教學(xué)大綱要求，結(jié)合課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，系統(tǒng)整合設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);內(nèi)容設(shè)置要具有針對(duì)性，以問(wèn)題為導(dǎo)向兼具知識(shí)性、趣味性，結(jié)合學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置貼近學(xué)生專業(yè)、興趣、專長(zhǎng)、能力等的主題內(nèi)容;內(nèi)容設(shè)置要具有可操作性，分組合作的主題內(nèi)容要難易適中，太難或太容易都會(huì)使得學(xué)生失去興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。需要注意的是分組內(nèi)容的最終的選擇權(quán)是學(xué)生，所以設(shè)置主題要具有開(kāi)放性，學(xué)生可以從多角度展開(kāi)，這樣學(xué)生的參與度會(huì)更高，學(xué)習(xí)熱情也才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)。如在講到《馬克思主義基本原理概論》這門課程中“改革在社會(huì)發(fā)展中的作用”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以把尋找中國(guó)改革開(kāi)放40年身邊的變化設(shè)為選題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、去發(fā)現(xiàn)，從經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多維角度展開(kāi)，去整理關(guān)于改革開(kāi)放40年的中國(guó)取得的偉大成就相關(guān)案例，有助于深刻領(lǐng)會(huì)改革在社會(huì)發(fā)展中所發(fā)揮的作用。

（三）強(qiáng)化過(guò)程督導(dǎo)保證教學(xué)效果

分組合作教學(xué)法分組是前提，而過(guò)程的督導(dǎo)直接決定了教學(xué)效果以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分組過(guò)程中教師仍然是引導(dǎo)課堂的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生探索問(wèn)題出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)時(shí)需要教師及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生把理論問(wèn)題與實(shí)踐相統(tǒng)一，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，切實(shí)做好學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人。分組過(guò)程中要保障學(xué)生的有效參與，合作學(xué)習(xí)不等于不要競(jìng)爭(zhēng)，要在強(qiáng)化組間競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)小組成員全員參與完成分組內(nèi)容。這樣才能有助于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念的養(yǎng)成，分組教學(xué)法作為眾多教學(xué)方法中的一種，在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合講授法、案例法、演示法等科學(xué)組合，切實(shí)提高教學(xué)效果。

（四）做好教學(xué)成果考核保證教學(xué)質(zhì)量。

必須堅(jiān)持過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，優(yōu)化考評(píng)方式。一是要要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，每一學(xué)生都是課堂的參與者，在各分組的討論成果進(jìn)行展示交流的過(guò)程，其實(shí)是相互學(xué)習(xí)的、查思想之漏的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的情感、價(jià)值觀以及人格等方面的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確處理因習(xí)慣、性格等差異造成的沖突，提升個(gè)體綜合能力與品質(zhì)。二是要綜合評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)應(yīng)該包括組間的互評(píng)、小組自評(píng)，學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，通過(guò)平時(shí)表現(xiàn)及最終成果的呈現(xiàn)的全面考察，確定學(xué)生的成績(jī)。三是要科學(xué)制定思政課成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)包括過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。結(jié)合展示的教學(xué)成果的內(nèi)容、形式及小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。通過(guò)整體性的評(píng)價(jià)，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考和分析問(wèn)題興趣，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)存在的敷衍塞責(zé)和應(yīng)付考試等錯(cuò)誤觀念，授課過(guò)程中通過(guò)合作互動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。

總結(jié)

分組合作教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用需要且行且思，需要結(jié)合教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整，使其在教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和發(fā)展完善。分組合作教學(xué)應(yīng)用到思政課中，彌補(bǔ)了思政課教師在教學(xué)過(guò)程中不能面向每個(gè)學(xué)生教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互相互相討論和交流，時(shí)間“人人教我，我教人人”的效果。當(dāng)然，分組合作教學(xué)法在運(yùn)用的過(guò)程中，需要思政課教師精心組織安排，對(duì)參與的學(xué)生要進(jìn)悉心指導(dǎo)培養(yǎng)，用心去實(shí)踐、去反思、去提升，與其他教學(xué)方法以及新技術(shù)結(jié)合，不斷進(jìn)行思政課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕駱郁廷.高校思想政治理論課的“變”與“不變”〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2013，（04）：70-77.

〔2〕陳朝東，楊文.我國(guó)分組教學(xué)研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題——基于文獻(xiàn)綜述的視角〔J〕.育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2018，（10）：47-50.

〔3〕張英琦，楊志平.思想政治理論課“基于學(xué)而設(shè)計(jì)教”的教學(xué)方法體系研究〔J〕.思想教育研究，2017，（06）：71-74.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕