素質教育背景下農村初中學困生習慣轉化的探索與實踐

陳文龍

摘 要 由于農村初中的教學條件有限，因此學生在學習過程中難免會遇到較多的問題，如果這些問題得不到有效解決，就會有一些學生無法適應教學發展需要，逐漸變成學困生。在素質教育背景下，對于教師來說，應該積極采取有效方式，幫助學困生培養良好的學習習慣。本文在深入分析農村初中教育特點的基礎上，較為詳細的闡述了學困生習慣轉化的有效對策。

關鍵詞 素質教育 農村初中 學困生 習慣轉化 實踐

中圖分類號：G635文獻標識碼：A

素質教育觀念的發展對于農村初中教育起到了十分積極的作用，但是相對于城市來講，農村初中教學條件有限，同時由于學生在學習過程中存在著較大的差異性，因此很多學生會在學習過程中出現較多的問題。所以對于農村初中教育來說，學困生的出現是在所難免的。如何幫助學困生更好的學習相應知識，幫助學困生養成良好的學習習慣，一直是教師比較關注的問題。但是學困生習慣轉化并不是一蹴而就的，需要教師采取相應的方式方法。所以在這樣的情況下，深入分析農村初中學困生習慣轉化對策，對于促進農村初中教育發展，適應素質教育發展趨勢，具有十分積極的現實作用。

1素質教育背景下農村初中學困生產生的主要原因

1.1農村初中教學缺乏趣味性，學生學習不夠積極主動

趣味性是農村初中教學應該具備的基本特點。因為從學生的實際學習情況來看，具有較強趣味性的知識，學生接受和理解的時候，就會非常容易，而枯燥單一的知識內容，學生往往會缺乏學習興趣。從目前的農村初中教學實際情況來看，還有很多教師在教學實踐中缺乏創新意識，一直沿用傳統的單一教學模式，不管這種教學模式是否符合當前的教育發展趨勢，僅從學生的角度來看，就會有一部分學生不適應這樣的學習方式。雖然有部分學生會迫于學習壓力，主動學習，但是還有部分學生會受到這種教學形式的影響，理解和掌握知識點的時候就會存在較多的困難和阻礙。在統一的教學標準之下，這部分學生的學習成績就會逐漸降低，進而與其他學生拉開差距。

1.2學生基本素質不同，學習能力差異性較大

初中知識具有較大的難度，并且知識體系較為復雜，如果學生在學習的時候沒有良好的分析和解決問題能力，在學習這些難度較大的知識之后，就會出現邏輯混亂的現象，并且隨著知識量的增加，理解難度也會隨之上升。從本質上來看，農村初中學生的成長背景和學習能力都是不同的，因此對于知識的接受程度也存在著較大的差異性。很多學生在學習知識的時候，遇到不理解的內容，沒有及時與教師進行溝通，因此導致其中存在較多的疑問，對于知識的理解也不夠透徹，甚至其中還存在著較多的問題。

1.3農村初中教師對于學生的情感態度缺乏足夠關注

在學生學習過程中，教師要想達到理想的教學效果，除了應該夯實學生的基礎知識，提高學生的學習能力之外，還應該重點關注學生的情感和態度變化，因為這也是影響學生學習質量的主要因素。對于正處于學習關鍵階段的初中學生來說，面臨較大的學習壓力，如果所學知識的難度較大，將會在心理上產生一定的波動，而這種情緒波動對于學習有著非常重要的影響。但是由于許多教師沒有注意到學生的情緒和態度問題，一味追求教學進度和考試成績，從而忽視了學習過程中必不可少的態度和情感，這對于學生的身心發展和學習能力，都具有非常不利的影響。

1.4教師教學觀念陳舊，教學存在差異性

從當前的農村初中教學實際情況來看，教師通常都比較喜歡學習成績優秀的學生，并且愿意和學習成績好的學生交流和溝通，而對于學習成績一般，尤其是學習較差的學生，教師的關注程度明顯不夠。也就是說，在農村初中教學實踐中，教師對學生都是采用一以貫之的態度，過于關注學生的學習和考試成績，取得優異成績的學生，教師往往會加大教育力度，給予這部分學生更多的關心和點撥，因此這部分學習優秀的學生會更加優秀。而對于學習成績不好的學生，教師往往持放任態度，關注的也比較少。因此在這樣的教學形式下，學習較差的學生會越來越差，和優秀學生之間的距離也會越拉越遠，并且這些學生非常容易出現厭學情緒，最終導致農村初中教學呈現出兩極分化的局面，最終導致學困生的出現。

2素質教育背景下農村初中學困生習慣轉化的實踐對策

2.1提高教師素質，為農村初中學困生習慣轉化奠定基礎

教師在學生學習過程中具有至關重要的作用，因此教師的教學觀念和教學水平，都會在很大程度上影響到教學的整體效果。在傳統教學觀念下，教師往往更關注學習成績較好的學生，忽視成績一般的學生，這顯然是不符合教育發展要求的。所以為了促進農村初中學困生習慣轉化，積極開展德育教育，教師就應該在提高自身教育素質，更新傳統教學觀念方面做出更多努力。除了保證與學生的正常交流之外，對于有問題的學生，應該給予重點關注，在幫助學生夯實基礎知識的同時，強化心理輔導工作，消除學生在學習過程中的畏難情緒。在遇到學習問題的時候，幫助學生找出問題原因，走出困境，讓學生體驗到學習的參與感和成就感，長此以往，學生就會建立學習信心，逐漸養成良好的學習習慣，為以后的學習打下堅實基礎。

2.2結合學生學習特點，提升學困生習慣轉化的針對性

對于農村初中學生來說，學習過程中的個體差異是客觀存在的，也是教師在學困生習慣轉化過程中無（下轉第58頁）（上接第53頁）法回避的問題，因此一些基礎不好、接觸新知識較慢的學生就會逐漸與其他學生拉開差距。為了避免出現兩級分化的現象，教師就應該根據學生的實際學習情況，重點實施分層教學。在平時的學科教學過程中，教師應該對學生的實際學習情況有一個全面系統的了解，然后以此為依據，首先將學生分出層次，再針對每個層次的實際情況，制定具有針對性的教學計劃。因為統一的教學標準下，勢必會打擊成績不好學生的積極性，所以教師應該在實踐中區別對待，采用分層設計的教學形式，讓處在不同水平的學生，都能得到最適合自己的教育，并且都能通過學習有所收獲，實現自身素質的有效提升，從而提升學困生習慣轉化的針對性。例如，有的同學在課堂上經常不注意聽講，愛搞小動作，此時教師就應該注意觀察這個學生，看問題究竟出現在哪里，然后可以在課余時間找學生單獨談話，了解實際情況，這樣的學生通常都是學習不好的學生，教師應該給學生更多的鼓勵，提升學生的信心，上課多進行提問，這樣，經過一段時間，這個同學就逐漸轉變過來，學困生的轉化也起到了明顯的作用。

2.3加強與學困生溝通，了解學生實際學習情況

教學過程本身就是一個教師與學生對話和溝通的過程，因此溝通的實際效果對于教學有著非常重要的影響。因此在農村初中教學實踐中，為了促進學困生習慣轉化，強化教師與學生之間的溝通是非常關鍵的。在與學困生進行溝通和交流的過程中，教師可以及時了解學困生對于知識的掌握情況，還有哪些學生沒有充分理解，問題出現在哪里等等。然后就是再采取針對性輔導或者重新講解的方式，讓學困生全部學會相應的知識內容。在素質教育背景下，教師更應該給予學困生重點關注，不能以學習成績作為衡量學生綜合素質的唯一標準，正確看待學生之間的這種差異性，不對學困生進行過多的批評和責備，多鼓勵學困生，幫助學習成績差的學習及時找到問題的原因，然后夯實基礎知識，找到學習的信心，從而更好的投入到之后的學習實踐中。例如，在上課過程中，有個同學經常遲到，上課的時候注意力也不集中，學習成績也不好。此時，應該積極與學生進行溝通和交流，當得知學生是因為家庭條件困難，要承擔部分家務勞動，所以經常遲到這一情況，教師就應該積極幫助學生爭取學費減免，多給學生做思想開導，讓學生樹立生活信心，同時在班級內部號召其他同學幫助這個學生解決困難，這樣學困生的學習習慣就會逐漸形成。

3結語

綜上所述，在素質教育背景下，對于教師來說，促進農村初中學困生轉化是非常重要的，因此教師應該在教學實踐中深入了解學困生產生的主要原因，然后結合學困生的實際學習情況，制定具有針對性的教育對策，幫助學困生夯實基礎知識，養成良好的學習習慣，讓學困生在學習的過程中逐漸找到學習信心，從而更加積極主動的參與到之后的學習活動之中，為農村初中教學質量的發展奠定堅實基礎。

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