工科專業課程體系中“課程思政”教育探索與實踐

摘 要 工科專業落實立德樹人育人體系，需要建立完善的專業“課程思政”長效運行機制和協同創新機制，從專業頂層規劃入手，在師資能力提升、專業課程教學設計、評價機制等方面進行改革，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。

關鍵詞 課程思政 立德樹人 教學改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

大學階段是人生發展的重要時期，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在新時代背景下，工科教育如何回答好新時代教育三問：培養什么人、這樣培養人、為誰培養人，需堅持立德樹人，在傳授專業知識的同時將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。以我校電子信息工程專業為例，主要培養學生掌握“信息流”環節的相關專業知識技能，同時將專業定位為社會主義建設培養合格的建設者和接班人。在目標實施過程中，如何做好專業課程體系的頂層設計突出“思政”元素，如何在專業課程實施過程中融入“思政”元素，如何為社會主義建設培養合格的建設者和接班人，形成獨具特色的育人方式，進行教育改革探索與實踐刻不容緩。

1改革實施

1.1完成專業課程體系頂層設計

針對目前工科專業課程教學重“術”的掌握和運用，輕“道”的闡發與弘揚這一普遍問題，專業需要系統梳理專業人才培養方案，在工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具等技術性畢業能力要求的基礎上，將工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習等非技術性能力要求明確寫入培養方案，同時將非技術層面職業素養的達成落實到具體的專業課程中。將“祖國為上，人民為先，責任為重”的思想理念貫穿專業教學的始終，建設從專業概論、專業課到專業實踐課的有機聯系分工明確的“課程思政”育人體系，進而在課程教學大綱中進行明確，固化于教學大綱中，從而推進思政教育在人才培養中的全覆蓋。

1.2充分挖掘專業課中的“德育”元素，落實“課程思政”理念

課程思政的難點在于如何在專業知識的基礎上挖掘“德育”元素，需要每一位任課教師深入挖掘專業知識中涉及的價值引領，在教學設計上進行改革，使各門課程有機銜接形成價值觀同頻共振。例如，以專業概論引導專業認同感，提出價值引領、能力本位綱領，基礎課程融入哲學、辯證思維等方法論、專業課程貫穿工程倫理教育，激發科學創新精神，發揚精益求精的工匠精神，構建與思政課程和人文課程有機聯系的協同育人體系。

1.3提升專業化師資隊伍和教學能力

教師是提升“課程思政”教學質量的決定性要素。專業教師要認識到科技技術雖然是改造社會、變革社會的強大武器，也是推動社會發展進步的關鍵力量，但應將思政教育貫穿學生大學學習的整個過程。借力高校思政課教師在“思政課程”建設上的輻射帶動作用，教學能力方面，針對專業課教師開展富有針對性、示范性的“課程思政”教學指導，形成常態化的集體備課制度、教學激勵制度，從素質教育、中華優秀傳統文化等視角，將育人要求和價值觀教育內容融入專業教師的話語體系，強化專業課教師作為學生專業能力和價值觀引領者的影響力。

1.4完善評價體系和評價標準

轉變重科研輕教學的評價體系，側重教學的過程評估，要將評價體系的重心落在“立德樹人”的總任務上。以學生成長和發展為標準，完善教師職稱聘任的評價體系，要將文章數、項目量、人才銜等科研考核指標，轉向以教學質量為重心，學生成長發展為標尺的評價指標體系，形成教書育人與實踐育人相統一，讓思想政治教育內化于心，外化于行。制訂專業課程育人教學規范和評價標準，編制課程教學指南，推廣試點經驗，努力彰顯專業課程的育人價值。

2結束語

工科專業通過“課程思政”長效運行機制和協同創新機制建設，從課程的頂層設計和整體規劃入手，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，促使各專業的教育教學都善于運用馬克思主義的立場、觀點和方法，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，從根本上解決專業課程與思政課程同向同行的問題。

基金項目：項目資助：天津工業大學“課程思政”教育教學改革專項項目（2018-KCHSZH-ZX-15）。

作者簡介：李秀艷（1981-），女，漢族，河北省石家莊市人，博士研究生，現為天津工業大學電子與信息工程學院講師，研究方向：機器學習，信息處理。

參考文獻

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