初中英語教學中分層教學法的應用

楊華敏

摘?要 分層教學法作為新課改背景下的重要創新教學模式，做好對其在初中英語課堂教學中的應用研究，能夠為提高初中英語課堂教學質量帶來支持。筆者結合實踐教學經驗，在文中先對初中英語分層教學原則進行簡述，之后對初中英語分層教學策略予以探討。

關鍵詞 初中英語;分層教學法;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0061-01

分層教學法是以學生實際學習能力為基礎的教學模式，將其應用到初中英語教學中是初中英語教學模式創新的重要舉措。從學生的角度來看，分層教學法能夠充分考慮學生不同的英語學習水平。這不僅體現了教育活動對學生的充分尊重，還進一步提高了課堂教學工作的有效性，避免了學困生的出現。為了更好地發揮出分層教學法在初中英語教學中的價值，做好對其應用模式分析至關重要。

一、初中英語分層教學原則

（一）以生為本

以生為本是初中英語分層教學的最基本原則。在實際教學過程中，為了保證分層教學的有效性，教師必須要做好對每一個學生英語基礎水平、學習能力的分析，然后通過對他們的分析，將他們分配到符合他們實際學習能力的學習層次當中，以幫助學生實現學習進步。從分層教學模式的本質角度來看，就是尊重學生個體差異，堅持學生核心的教學模式。所以教師必須要確保自己的分層教學能夠做到以生為本，以確保該教學模式的科學有效性。

（二）共同進步

共同進步是初中英語分層教學的重要原則。在大班授課制度下，教師想要保證課堂教學質量，就必須要讓每一個學生都可以在課堂上聽得懂、學得會。但面對學習能力有差異的學生而言，想要讓他們實現共同進步并非易事，針對于這一教學問題，分層教學模式得以出現。從初中英語素質教育目標角度來看，教師想要保證分層教育的有效性，就必須要始終堅持共同進步原則，對每一個學生都不拋棄、不放棄，以求實現課堂教學效果的突破。

二、初中英語分層教學策略

（一）分析學生能力，進行教學主體分層

“分析學生能力，進行教學主體分層”是初中英語分層教學策略實施的第一步。在實際教學過程中，教師需要通過英語測試、觀察學生課堂表現、分析學生作業情況等方面，來對學生的英語學習能力有一個全面的掌握，然后將他們分成“Good”“Better”“Best”三個層次，并展開相應的課堂教學設計。其中“Good”層次學生的英語基礎知識相對薄弱，學習興趣也較低，課堂學習表現也較差;“Better”層次學生英語基礎知識較好，學習興趣一般，課堂學習表現尚可;“Best”層次學生的英語基礎知識扎實，學習興趣濃厚，課堂學習表現突出。根據不同層次學生的特點，我要求“Good”層次的學生要提升英語學習興趣，強化英語基礎知識學習效果，向“Better”層次進步?！癇etter”層次的學生要夯實英語基礎知識水平，進一步獲得學習興趣的激發，向“Best”層次學生靠攏?！癇est”層次學生要做到保持當前水平的基礎上，進一步提升自己的英語水平，為英語素養的構建打下基礎。

（二）布置學習任務，實施教學過程分層

“布置學習任務，實施教學過程分層”是初中英語分層教學的重要環節。在實際教學過程中，當教師完成對學生的分層并進行教學設計后，就需要讓學生進入到課堂學習中去開展英語知識的學習。因為不同層次學生的英語水平有所差異，所以在課堂教學互動過程中，我會根據教學內容的難度選擇對應層次的學生進行學習活動，以確保每一個層次學生都可以參與到課堂學習環節中，與教師進行互動，并進一步實現對英語知識的學習。例如在進行“Food festival”一課的教學中，我就選擇“Good”層次的學生進行課文閱讀，“Better”層次的學生進行課文翻譯，“Best”層次的學生進行課文內容分析，并說一說他們見過的“Food festival”，從而達到根據學生所在層次進行相應課堂互動的教學目標，進一步提升他們的課堂學習效果。

（三）做好自信培養，實現教學評價分層

“做好自信培養，實現教學評價分層”是初中英語分層教學的關鍵環節。在實際教學過程中，考慮到不同層次學生的學習動力、學習自信有所差異，所以教師在對他們進行分層評價時，也要采取具有針對性的評價策略。其中，“Best”層次學生的英語水平最佳，學習自信也較強，所以教師要提高對他們的要求，盡量降低對他們進行表揚，避免他們出現自滿或驕傲心理。“Better”層次的學生，教師則要根據他們的課堂表現給他們最真實的教學反饋評價，對優秀的學習行為鼓勵，對錯誤的學習行為批評，幫助他們找到自己的不足，發揮自己的優勢。“Good”層次一般多為英語學困生，他們英語學習自信較差，教師需要多觀察他們的學習行為，關注他們的心理變化，對他們多進行表揚和鼓勵，讓他們感受到自己的努力受到教師認可，從而進一步培養起他們的學習自信，為他們的學習進步打下基礎。

三、總結

綜上所述，初中英語課堂教學中分層教學法的有效應用，不僅可以提高學生的學習熱情，還能夠為推動初中英語教學水平進步帶來支持。在實際教學過程中，教師要注意到學生的學習能力是動態的，因此教師一定要做好對每個層次學生學習行為的觀察，及時將進步學生升入更高層次，讓退步學生進入低層次，真正做到讓每一個學生都可以在其能力范圍內去進行英語知識的學習，從而真正實現初中英語課堂教學的共同進步目標，也為推動初中英語教學水平進步打下良好的基礎。

參考文獻：

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