高中語(yǔ)文作文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)切片診斷思考與研究

丁亞南

摘?要 高中語(yǔ)文作文教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)是作文教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要意義的一個(gè)環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而有效的開(kāi)展作文教學(xué)。怎樣讓導(dǎo)入功能發(fā)揮的更好，本文結(jié)合實(shí)際案例，運(yùn)用河南大學(xué)魏宏聚教授的切片分析理論方法，對(duì)兩個(gè)高中語(yǔ)文作文導(dǎo)入案例設(shè)計(jì)進(jìn)行切片診斷的思考與研究，發(fā)現(xiàn)其中的可取之處與不足之處，并提出可操作性建議。

關(guān)鍵詞 高中;語(yǔ)文;作文教學(xué);導(dǎo)入;切片診斷

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0138-01

思考與研究高中語(yǔ)文作文教學(xué)的有很多人，然而，目前為止，還沒(méi)有多少人用切片診斷的方法來(lái)專(zhuān)門(mén)思考與研究高中語(yǔ)文作文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容。因此，本文選取了兩例日常教學(xué)課堂案例，運(yùn)用魏宏聚教授的課堂教學(xué)切片診斷的理論方法，對(duì)所選取的案例進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)和不足之處的思考與分析。

案例一：“寫(xiě)觸動(dòng)人心靈的人和事”

【教學(xué)導(dǎo)入】

師：人生是一條浪花飛濺的長(zhǎng)河，時(shí)光的流逝淡化了過(guò)去的記憶，但總有一些人和事在我們的心靈深處劃下不可磨滅的痕跡，時(shí)時(shí)觸動(dòng)我們的心靈，激起心靈的陣陣漣漪。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛六十秒，回顧一下，在你的生活當(dāng)中，有哪些人和事在你的心靈深處劃下不可磨滅的痕跡，時(shí)時(shí)觸動(dòng)著你的心靈？六十秒后，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出來(lái)，讓我們大家共同分享。

生：聽(tīng)完老師的要求以后，有的學(xué)生閉目思索，有的學(xué)生把視線(xiàn)由看向老師轉(zhuǎn)向了看向教室外，默默思考著、回憶著，有的同學(xué)開(kāi)始用筆在自己的練習(xí)本上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，有的同學(xué)眼睛盯著老師展示的電子白板，緊閉雙唇，也在思考著。

這個(gè)教學(xué)案例的優(yōu)點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)角度來(lái)分析和總結(jié)：

優(yōu)點(diǎn)一：導(dǎo)入語(yǔ)符合培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)要求

人教版高中語(yǔ)文必修一課本中有訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)交流能力的內(nèi)容，其中一項(xiàng)是讓學(xué)生能夠“心音共鳴”，即“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”。對(duì)于剛進(jìn)入高中階段的新生來(lái)說(shuō)，在作文的寫(xiě)作上也需要一個(gè)過(guò)渡，所以這次的寫(xiě)作訓(xùn)練是寫(xiě)記敘文，而且培養(yǎng)學(xué)生懂得感恩，也是情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)題中之意，旨在讓學(xué)生懷著一顆感激之心面對(duì)身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)生活的美好、人性的美麗，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。能觸動(dòng)學(xué)生本人，同時(shí)也能打動(dòng)他身邊的同學(xué)和老師，讓大家以一顆愛(ài)、善意、感恩的心面對(duì)以后人生中可能會(huì)出現(xiàn)的挫折等，當(dāng)生活展露不美好的一面時(shí)，我們會(huì)懷著一顆樂(lè)觀(guān)、積極的心勇敢的走下去，因?yàn)橛心敲炊喔袆?dòng)人、觸動(dòng)人的人和事與我們同在。

優(yōu)點(diǎn)二：導(dǎo)入語(yǔ)充分發(fā)揮了定向激趣功能，激發(fā)學(xué)生的情感和啟發(fā)學(xué)生思維

每個(gè)人心中多多少少都會(huì)有觸動(dòng)自己的人和事，在心中留下的情感痕跡也是不同的，因此，大家都會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)。或許分享時(shí)有同學(xué)羞于表達(dá)，但那種情感已經(jīng)是有了的，這在記敘文的寫(xiě)作中，是最難能可貴的，也是最需要學(xué)生用敏感的心感知周?chē)睿酶挥袀€(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己情感的。

優(yōu)點(diǎn)三：導(dǎo)入語(yǔ)中問(wèn)題的設(shè)置有明確的指向性和時(shí)間限制

教師首先根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提供了一個(gè)優(yōu)美語(yǔ)段，然后根據(jù)這個(gè)語(yǔ)段設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題，并且這個(gè)問(wèn)題有很明確的指向性和時(shí)間限制。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，很快就進(jìn)入了思考狀態(tài)，開(kāi)始在大腦中搜集關(guān)于觸動(dòng)自己心靈的人和事。學(xué)生經(jīng)過(guò)六十秒的思考，在大腦中最先想到的也應(yīng)該是印象最深刻的，那這樣的人和事肯定也是讓學(xué)生最有話(huà)可說(shuō)的。六十秒過(guò)后，學(xué)生急于分享的場(chǎng)面估計(jì)也是大家可以預(yù)料到得了。

然而，它也有一定的不足之處，即導(dǎo)入是用白板展示出來(lái)的，教師在導(dǎo)入的過(guò)程中也看了兩次白板，學(xué)生邊聽(tīng)教師導(dǎo)入邊看白板。

所以我想如果讓效果更佳的話(huà)，可以這樣導(dǎo)入----教師聲情并茂口述，學(xué)生用心專(zhuān)注耳聽(tīng)。教師面對(duì)全班學(xué)生聲情并茂地?cái)⑹鲞@段文字內(nèi)容，并滿(mǎn)含期待地提出問(wèn)題。我想，如果是通過(guò)學(xué)生完全傾聽(tīng)、老師聲情并茂地導(dǎo)入，是不是學(xué)生投入課堂會(huì)更快，也不會(huì)出現(xiàn)上文提到的，有幾個(gè)學(xué)生是盯著PPT在思索，而是讓學(xué)生主體所有的思考集中在內(nèi)心上，專(zhuān)注于內(nèi)心，畢竟，情感是由內(nèi)心生發(fā)出來(lái)的。

案例二：新材料作文下如何“巧用材料，快速入題”

【教學(xué)導(dǎo)入】

問(wèn)題梳理

1、開(kāi)篇啰嗦，不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料快速入題。

2、不知如何圍繞中心論點(diǎn)正確地設(shè)置分論點(diǎn)。

3、不能準(zhǔn)確地使用論據(jù)，使之為中心論點(diǎn)服務(wù)。

4、論證方法單一，不會(huì)綜合運(yùn)用多種論證方法。

這位教師的導(dǎo)入有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)一：學(xué)情導(dǎo)入，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)

通過(guò)批改學(xué)生上交的議論文習(xí)作，總結(jié)作文中存在的普遍性問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生該次議論文中存在的不足，設(shè)置本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課目標(biāo)清晰、節(jié)奏緊湊、內(nèi)容完整，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。

優(yōu)點(diǎn)二：學(xué)情導(dǎo)入，激發(fā)內(nèi)動(dòng)力，時(shí)效性強(qiáng)

通過(guò)梳理學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，即教師充分地了解學(xué)情，然后以學(xué)情即這些問(wèn)題為導(dǎo)入的切口導(dǎo)入新課，有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生自覺(jué)地查找、反省自己作文中存在的問(wèn)題，對(duì)號(hào)入座，一開(kāi)始便能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，奔著查找問(wèn)題--解決問(wèn)題--寫(xiě)出符合新材料作文背景下的作文開(kāi)頭這樣的目標(biāo)，目的明確，方法可操作，效果明顯。

這是一個(gè)成功的導(dǎo)入案例，幾乎沒(méi)有可挑剔的地方。與案例一相比較，這個(gè)導(dǎo)入案例目標(biāo)明確，實(shí)效性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)。這種學(xué)情導(dǎo)入法也是教師推崇和普遍應(yīng)用的一種好的方法。

參考文獻(xiàn)：

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