微課在小學綜合實踐活動中的運用

嚴冬黔

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確將學生的實踐活動課程的必要性、重要性、設計理念、活動內容以及實施策略進行了相關闡述，該課程面向的是學生的個體生活和社會生活，故而要激勵學生主動參與課程教學，讓學生在主動實踐中去生成新的生活體驗，指導自己的價值選擇。當前處于高科技時代，每一門課程中都要融入鮮活的有價值的教學內容，微課不僅可以滿足學生的視聽體驗，而且能讓他們在更為詳細的講解中了解知識體系的構架，激發學生的參與意識。

一、開篇，微課引路

微課主要包括微教案、微視頻、微課件等內容，當前，微視頻已經成為微課的主流操作模式，它可以為學習者帶來一種完美的視覺體驗，尤其是在小學生中開展微課教學，有利于刺激他們的學習欲望，使學生可以在興趣的引導下走進實踐活動中，確立他們的主人公地位。在小學綜合實踐活動中，也可以恰當地在開篇引入微課，使學生能夠在第一時間愛上這次活動，順利地完成教師的教學目標。

例如，在小學綜合實踐活動《關注留守兒童》一課的教學中，為了讓學生能夠懂得留守的意義，了解留守兒童的實際生活，教師就借用微課進行引路，使學生能夠積極地去參加實踐活動，總結自己的社會經驗。在微課制作的過程中，教師充分考慮了學生的年齡特征，找到了一些與他們同齡的留守兒童，去關注他們的生活，拍下了很多能夠打動人心的照片和視頻。在后期的制作中，教師力求選擇簡潔而又能夠直擊學生心靈的素材，其中包括自閉留守兒童的一些圖片，還有一些在家里幫助老人干活的視頻，在路口等待自己父母歸來的照片，教師還精選了自己采訪留守兒童的一些視頻，并將這些視頻和圖片配上教師的講解，制作成了微課。上課伊始，教師將微課展示給學生看，他們看得非常投入，有的學生還留下了淚水。在這樣的興趣激發策略下，教師讓學生作為社會小記者，深入生活去作調查研究，為留守兒童的成長盡自己的一份心。

當前的小學生學習壓力沉重，實踐活動不應再添負累，應該成為學生生活中一味必不可少的“實踐大餐”，豐富他們的知識，喚醒他們的童真，增強他們的社會責任感，培養其融入社會的能力。

二、制作，微課展示

實踐活動不僅包括室外的調研、采訪和社會服務，還包括課內的一些手工制作活動。研究主題的多樣化可以使學生在研究中獲得不一樣的實踐體驗，對于學生的全面發展有著積極的意義。雖然每一個主題的開展都有著極其重要的研究意義，但是有的卻遠離學生的實際生活，在操作時難免會有些困難，而微課的介入恰恰可以解決這一難題，用微課展示活動內容，能消除學生的陌生感，拉近自己與主題的距離，形象化的操作中更具有人情的意蘊，也會使學生興味盎然地參與每一節課，從而收獲更多的自信和滿足。

例如，在小學綜合實踐活動《演示文稿展成果》一課的教學過程中，教師就充分發揮學生的主體地位，讓每個學生都學會做自己喜愛的演示文稿。在開始上課時，教師首先為學生展示了自己精心制作的文稿，讓學生在欣賞的同時，產生參與的欲望。有了主動性后，教師讓學生自己選擇文稿的內容并選擇自己喜歡的圖案和文字形式，為自己的同伴、家人、陌生人等制作不同主題的文稿。但是，學生在計算機的操作上還存在著畏難的情緒，于是教師就利用微課展示了制作的整個過程，讓學生明白從哪里入手，哪些問題需要注意，哪些地方可以任由自己去發揮。在展示的過程中，學生輕松地克服了自己的畏難情緒，自信滿滿地投入到制作中，而教師在課程中也對他們進行了指導，關注每一個學生，了解他們的創作思路，尊重他們的創新意識，這樣，教師與學生都會收獲很多。

作為教師，要從學生的生活出發，要對每一個主題都進行深入的研究，精心制作學生感興趣的微課，力求充分地發揮微課的實效性。

三、問題，微課指導

微課有著完整的教學環節，包括素材、內容、課件、反思、評價和點評，這樣的教學思路恰恰符合小學綜合實踐活動課程的教學流程，有利于指導學生學習方法。在具體教學中，每一次活動的開展都會出現一些問題，教師往往在活動結束后，課程也就結束了，教學反思不夠，學生在活動中出現的問題也沒有得到解決，這就忽視了學生作為課程主體的重要教學原則，背離了課程設置的初衷。

例如，在小學綜合實踐課程《我的植物栽培之旅》一課的教學過程中，教師就充分利用微課對學生的活動進行指導。很多學生缺少對自然的了解，部分學生甚至從來沒有接觸過泥土的味道，在這次活動中，學生在栽培植物的過程中出現了很多問題，有的學生不知道植物有什么特性，不清楚哪些植物喜歡水，哪些不喜歡，不清楚哪些喜歡陽光，哪些不喜歡。很多學生僅憑借著自己書本上學習的知識，大量地澆水，使植物不能順利地生長。于是，教師用手機拍了他們在種植過程中的視頻，對于有問題的地方進行了集中整合，制作成微課，在課上為學生展示，學生們輕松地發現了問題，并及時改正。

當出現問題時，微課可以為學生作出指導，因為它的時間短、設計精細，所以更具有針對性，提出的問題更加切合學生的活動實際，可以為學生的實踐活動保駕護航。

四、精彩，微課記憶

每一次綜合實踐活動都是學生的一次精神歷練，在這樣的活動中，也許每個學生的體驗不同，感悟角度不同，但都是學生成長的一份寶貴財富，在課程進行中，教師要從學生的活動中精心提煉素材，關注教育的全體性，不能只為優秀生服務，更不能將實踐活動看作是某一部分學生的提升和進步，而應該關注每一個學生，收集每個學生的活動記錄，用微課的形式展示出來，讓他們真正因為這次活動而有所進步，有所收獲。

例如，在小學綜合實踐活動《節約，我們在行動》一課的教學過程中，教師首先引導學生走進社會，觀察與“浪費”有關的現象并進行整理，如浪費水資源的、浪費書本文具的、浪費糧食、浪費可再生資源的等，從生活中的每個細節出發，學生的自省意識也逐漸形成，浪費行為越來越少，活動使他們成長。然后，教師借用微課的形式記錄下學生在活動中的表現，記錄下他們勸阻他人的溫暖畫面，并將這些作品在課堂上展示給學生觀看，他們都開心得笑了。微時代，教師也要護住學生的成長記憶，這些精彩的畫面值得保存。微課，記錄美好的生活。

微課記憶，可以幫助學生走進一個發展著的成長歷程，使他們面對過去的自我不會后悔，面對未來的自己更加自信，這種獨特的記憶形式將成為實踐活動課程的一個亮點，點亮每個學生的心房。

總之，在小學階段開設綜合實踐活動課程對于培養學生的社會責任感和創新精神有著積極的意義，在實踐中豐富自我的體驗，從生活實際出發去體驗學生自己作為社會一分子的基本屬性，這對于學生踐行社會主義核心價值觀、提升自我的綜合素質具有積極的促進作用。同時，微課在小學實踐活動課程中的運用可以使學生的主動性增強，還可以為學生提供學習方法，及時發現活動中存在的問題，加以糾正，更能為學生的精神成長保駕護航。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學）

（責任編輯 岳舒）