黃煒杰

摘 ?要：在信息時代背景下，現代化信息技術在各個行業(yè)領域中的應用變得越來越廣泛，“互聯網+”這一模式也受到了更多的關注。本文以問題為導向，換位思考為角度，積極接受為態(tài)度嘗試手機在課堂中的應用，研究基于鄉(xiāng)村手機課堂的高中生物教學問題，以期為新形勢下課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：鄉(xiāng)村;手機課堂;高中;生物教學

一、前言

現如今，隨著科學技術不斷發(fā)展，越來越多先進的電子產品走進了人們的生活中。其中手機課堂的普及率最高，尤其是在學生群體中。在這樣的情況下，人們開始探索一種基于鄉(xiāng)村手機課堂的課堂教學方法，結合具體實踐來看取得了一定的效果，但是仍舊存在許多不足之處。為了實現該方法的有效推廣應用，探究其有效性提升的策略具有重要意義。

二、教學與手機在課堂中的現狀

（一）存在現狀

調查數據顯示高中生在生物課堂上玩手機的程度達到85%以上，這存在多方面原因，學生對手機依賴強，學生自控能力差，課程太無聊，教師授課方式古板，方法“蒼白”無吸引力，管理者推進了無手機生物課堂，雖然困難重重但得到了大部分學生和老師的推崇，因為效果立竿見影，手機收納袋迅速懸掛于教室的某個角落，各班級掀起了無手機生物課堂活動，學生十部和學生黨員被安排在課前引導學生上交手機至收納袋，教師課前必須檢查手機上交情況，若上交手機效果不仕，甚至教師被視為教學事故。這種辦法比較直接，效果比較明顯，生物課堂無手機得到一定推進，但沒有從根本上解決問題，因為學生“研究”出了一些新的對策，市場也開始提供了“服務”的舉措，如這樣的管理辦法促進了網絡模型機的售賣（甚至有可開機的模型機），學生擁有第二部手機（上交一部預留一部）的比例提高等現象，學生不會因為手機的“沒收”而將注意力轉移至生物課堂，更不會存在學習興趣的提高可能，結果是我們得以提高生物課堂教學效果的初始目標沒有實現。

（二）問題分析

1.從教師角度分析

（1）管理者需要一個立竿見影的成效。缺少對問題的思考和研究，急需推進工作，見到落實成效是原因之一。（2）教師的執(zhí)教思維換位思考的不夠。執(zhí)教思維是教師長期積累的對教學執(zhí)行過程的做法思考，這個做法思考習慣于站在教師角度，“俯瞰”學生學習過程，缺乏施教過程的換位思考，缺少用學生的視角提出如何教學生才能易于接受和消化知識。（3）教師的教學方法與學生的學習規(guī)律契合不夠。學習和記憶過程是遵循一定的客觀規(guī)律的，熟悉這個規(guī)律就不會出現“滿堂灌”，利用這個規(guī)律就能掌控生物課堂的主動權，手機的智能化對學生的吸引力很高，只有將此技術和學習的客觀規(guī)律相結合，是對傳統(tǒng)生物課堂的一種革命。（4）傳統(tǒng)教學方式吸引學生力下降。更多的老師感覺當今的學生缺乏求知欲，對知識不感興趣，殊不知學生求知的注意力早已轉移，絕大部分知識可通過手機互聯網獲取，不像以前單一由教師學校授業(yè)，因此教師不再具有知識的“壟斷”權，只有改變教學方式，才能獲得學生的“芳心”。

2.從學生角度分析

（1）手機和互聯網已植根于高中生的學習。我們的70后和80后是互聯網的環(huán)境中成長起來的人群，而現在的95后是互聯網的原住民，要切斷他們在學習中的對互聯網依賴，相當于要敲出他們的互聯網基因，實屬不易。（2）教師對知識的專屬性問題被挑戰(zhàn)。對教師存在敬畏感是70后和80后也包含的更早的學生的一種心態(tài)，原因是教師對知識存在“壟斷權”，教師的授課前的內容學生基本不知道或不懂，而95后的學生通過互聯網可以查詢到任何知識，甚至教師講不明白的，他們自己通過搜索引擎就能快速實現自學。（3）生物課堂的民主性問題凸顯。手機的普及讓知識更加易得，對錯更容易辨析，生物課堂需要討論和互動來增強學生對知識的理解。

三、基于鄉(xiāng)村手機課堂的高中生物教學策略分析

（一）課堂考勤

教師在進行生物教學活動時，可以充分利用鄉(xiāng)村手機課堂的特性，生成二維碼掃描端口，讓學生進行掃描簽到，從而使學生的簽到情況能夠自動生成，這樣教師對于課堂情況一目了然，也使傳統(tǒng)課堂中口頭點名的弊端得到改善，輕松便捷節(jié)省時間，從而使教師能夠更專注與對學生進行生物教學活動。

（二）課堂討論

教師在向學生播放生物教學等內容時，可以利用彈幕功能使學生能夠積極討論，通過設置彈幕速度等因素，教師與學生之間能夠積極討論互動起來，這樣一來，不僅有效調節(jié)了生物教學課堂的氣氛，還能有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠集中注意力學習生物教學內容，避免了傳統(tǒng)課堂中學生注意力無法集中的情況。

（三）課堂氣氛

當教師發(fā)生生物教學課堂氣氛不高時，可以通過鄉(xiāng)村手機課堂軟件向學生發(fā)送學習積分紅包，使學生通過面對面搖一搖對積分進行搶奪，軟件通過對積分信息的分析生成排名，榜上有名的學生可以獲得老師的獎勵，通過這種手段，能夠有效調動課堂氣氛，從而使學生能夠參與到生物教學活動之中。

（四）課堂檢測

教師可以通過鄉(xiāng)村手機課堂將隨堂檢測的內容發(fā)布到軟件平臺之中，學生在課堂上通過鄉(xiāng)村手機課堂進行在線答題，軟件通過學生的答題狀況進行統(tǒng)計，從而生成數據，教師通過研究數據掌握學生的學習狀況，從而不斷完善自身的生物教學內容以及生物教學方法，從而使生物教學活動質量不斷提高，幫助學生全面發(fā)展。

（五）課堂評價

當教師結束生物教學活動時，學生可以通過點贊功能對教師進行評價，教師通過學生的點贊情況能夠對自身的生物教學效果進行反思，從而促進教師自身不斷成長。除此之外，點贊數量達到前三的教師，學校應該給予一定的表揚，從而促進教師不斷進行提高自身素養(yǎng)。

結論

現在的高中生每天接收的信息量都很大，他們都在按照自己的興趣點選擇性地吸納知識和信息，我們首先要感謝時代讓課堂擁有一部手機，珍惜并且利用手機，讓手機成為課堂的一部分，借助這些信息平臺吸引學生的注意力，將課堂知識嵌入新媒體，使得學生的學習變成一件快樂的事情，真正實現“低頭工具，成為“抬頭利器”的轉變。

參考文獻

[1] ?劉寒冰.手機課堂在高中生物課堂教學中的推動作用[J].新課程研究（中旬刊），2016（2）：79-80.

[2] ?蔣景東.手機課堂生物課堂信息化教學的有效性研究[J].海外生物，2016（12）：29-31.