對新課改后小學語文閱讀課堂教學的思考

陳志斌

摘 ?要：語文是小學教學階段一門重要的人文性學科，在學生發(fā)展發(fā)展過程中起到至關重要的作用，閱讀教學作為小學語文學科重要的組成部分，能夠在鍛煉學生閱讀能力、開發(fā)學生思維能力方面起到深遠影響。小學語文閱讀活動往往依托于一篇篇閱讀文本，通過教師的分析和講解幫助學生在理解文本的同時獲取信息，為學生日后的學習和生活打下基礎。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，當前大部分學校開展閱讀教學的形式呈多樣化，但是也有部分學校無法深入理解新課改要求，教學質(zhì)量仍然不高，新課改后如何開展高質(zhì)量小學語文閱讀課堂教學，這值得每位教師思考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;創(chuàng)新策略

引言

課堂教學是小學語文閱讀教學的主要平臺，提高小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量關系到語文學科的整體發(fā)展，強大的閱讀能力不僅能夠幫助學生提高語文成績，同時也對其他學科產(chǎn)生較大影響。高質(zhì)量的小學語文閱讀教學課堂不僅要從培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的角度開展教學活動，同時也要發(fā)揮語文學科的人文價值，幫助學生在閱讀和學習中培養(yǎng)高尚的道德品格和正確的價值觀念，幫助學生適應社會的發(fā)展。本文簡單分析了新課改后小學語文閱讀課堂教學存在的問題，結合實際教學經(jīng)驗，提出了提高小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量的策略供參考。

1、新課改后小學語文閱讀課堂教學存在的問題

1.1 教學目標設定寬泛，導致教學主次不分

教學目標是小學語文課堂教學活動開展的導向，也是教學活動的起點，新課改后，許多教師設定的教學目標過于寬泛，美其名曰“多元化的發(fā)展方向”，卻導致教學活動失去方向，教學設計也容易出現(xiàn)偏差。新課程標準強調(diào)教學目標的三個維度，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，這給了教師更廣闊的目標制定方向，其中情感態(tài)度與價值觀本身是一個長期培養(yǎng)的過程，由于教師自身的理解出現(xiàn)偏差，就容易出現(xiàn)教學目標設定過于寬泛的情況。此外，許多教師在設置教學目標時沒有對預期的教學效果提出可觀測的標準，大量使用“初步”“一定的”等模糊化的詞語，這對教學總結與提升影響很大，也不利于下一步的目標制定。

1.2 教學方法死板機械，導致學生興趣不足

教學方法是由專家學者和廣大教育工作者不斷實踐和總結而來的，教學方法連接了學生與教學內(nèi)容，是高質(zhì)量教學工作開展的重要保障。新課改后小學語文課堂閱讀教學方法形式豐富多樣，但是在實際教學中，許多教師對這些教學方法的理解和掌握程度不足，過分追求“形式”，使得原本靈活多變的教學方法變得死板機械，而學生的學習興趣也受到打擊，積極性存在明顯不足。

1.3 教學內(nèi)容選擇隨意，導致教學效率不高

教材是小學語文閱讀課堂教學的核心，高質(zhì)量的閱讀文本能夠幫助學生拓寬眼界，但是在閱讀教學內(nèi)容選擇方面，許多教師選取的教學內(nèi)容往往脫離生活實際，在學習過程中學生無法產(chǎn)生情感共鳴，學習效率也因此受到影響。新課改后，部分小學語文教師為了追求教學內(nèi)容的“個性化”與“獨創(chuàng)性”，在選擇教學內(nèi)容時過于強調(diào)別人沒有教過的點，導致教學精力過于分散。在閱讀課堂教學延伸時，教師選擇教學內(nèi)容的空間本身較為廣闊，但是當教學內(nèi)容拓展的距離過遠，對學生知識體系構建缺乏幫助時，教學質(zhì)量也會隨之降低。

2、提高小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量的策略

2.1 激發(fā)學習興趣，優(yōu)化閱讀體驗

俗話說興趣是最好的老師，在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師要大膽創(chuàng)新教學方法，圍繞既定的教學目標展開教學設計，通過多樣化的閱讀教學模式激發(fā)學生學習興趣，給學生良好的閱讀學習體驗。小學生年齡尚小，對新鮮事物的求知欲望十分強烈，抓住學生的這一特征，教師可以采用情景教學法教學方式來激發(fā)學生學習興趣，讓學生感受不一樣的閱讀學習活動。在創(chuàng)設教學情景時，教師可以利用多媒體技術為學生營造與閱讀內(nèi)容相關的教學情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境的真實感，在信息技術的幫助下為學生播放視頻、音樂素材，在趣味性的學習環(huán)境中優(yōu)化閱讀體驗。

舉個例子，在學習部編版小學語文《富饒的西沙群島》一課的過程中，教師可以在閱讀教學開始之前為學生播放西沙群島相關的視頻和圖片，讓學生能夠對西沙群島有一個初步的印象。緊接著引導學生抓住對文章中“海水”“珊瑚”“海魚”“海鳥”等意象的描寫，從進到遠多個角度觀察西沙群島的自然風貌。最后上升到情感的升華，感受作者對祖國大好河山的熱愛和贊美。在教師創(chuàng)設的學習情境幫助下，原本枯燥乏味的文字變得生動活潑起來，在視覺和聽覺的雙重沖擊下，學生能夠獲得良好的閱讀體驗，進而提高閱讀教學效果。

2.2 注重思維開發(fā)，培養(yǎng)閱讀習慣

讀習慣之一，在邊記邊讀的過程中，學生的思維能力往往也能得到鍛煉，是小學語文閱讀學習的必備技能。除了基礎的好詞佳句摘抄以外，還可以引導學生圈畫出“不能理解的地方”“受到啟發(fā)的地方”，閱讀與思考相結合的閱讀習慣能夠有效鍛煉學生思維能力。

舉個例子，在學習部編版小學語文《為中華之崛起而讀書》一課的過程中，教師可以針對“讀書筆記”的學習習慣進行訓練，在課程開始之前為學生布置相應的預習任務，讓學生獨立閱讀課文，摘抄文章中的好詞佳句，對初步閱讀中不理解的內(nèi)容進行標注，以此來鍛煉學生的自主學習能力和思維能力。“光耀門楣”“肇事”等新鮮詞語可以摘抄到讀書筆記中，對于主人公為何要“為中華之崛起而讀書”的疑問可以留到閱讀課堂由教師講解，在良好的閱讀習慣幫助下，學生的閱讀能力逐步提高，思維能力的得到發(fā)展。

思維能力是小學生成長過程中必須具備的能力，閱讀學習的過程本身就是發(fā)散思維的過程，以閱讀內(nèi)容為基礎進行思想上的拓展和延伸至關重要。從學生成長的角度來看，強大的思維能力和良好的閱讀習慣密不可分，教師必須在教學中注重閱讀習慣培養(yǎng)，讓學生掌握正確的閱讀技巧，在提高閱讀效率的同時實現(xiàn)開發(fā)思維能力的目標。“讀書筆記”是良好的閱

2.3 科學布置練習，豐富閱讀積累

閱讀是一個長期積累的過程，不同于傳統(tǒng)教學模式下的“題海戰(zhàn)術”，科學地布置練習要求教師減少閱讀答題的內(nèi)容，而是引導學生將課外學習時間用于拓展閱讀。具體而言，教師要根據(jù)課堂閱讀教學涉及到的內(nèi)容進行延伸，為學生選擇多樣化的課外閱讀素材，幫助學生豐富閱讀知識積累，逐步完善知識體系架構。拓展閱讀可以圍繞作者展開，比如學完《題西林壁》之后引導學生初步閱讀蘇東坡的詞作品;可以圍繞文體展開，比如學完《海的女兒》之后可以引導學生閱讀童話故事。在教師的引導下，學生的課后練習壓力得到緩解，更多的精力用于閱讀積累，這對學生閱讀能力提升很有幫助。

結語

總而言之，新課改后小學語文閱讀課堂教學仍然面臨著諸多問題，作為新時代小學語文教師，必須緊密結合新課改理念積極創(chuàng)新教學方法，才能切實提高閱讀教學效果。通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生學習興趣，在科學的閱讀習慣幫助下鍛煉學生思維能力，減輕作業(yè)負擔以鼓勵學生拓展閱讀，唯有如此，才能真正提高小學語文閱讀課堂教學效果，促進學生閱讀能力和綜合素質(zhì)的提升。

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