基于核心素養下的高中語文閱讀教學初探

摘 要：在新課改背景下，高中語文閱讀教學與核心素養的結合是必然結果，同時也是踐行素質教育的重要途徑，可使高中語文閱讀教學呈現出新局面、新氣象，并為學生未來的發展及學習奠定良好的基礎。筆者首先對語文閱讀的重要性進行了闡述，并在充分分析高中語文閱讀教學常見問題的基礎上，結合個人教學經驗與相關文獻，提出了幾點基于核心素養下的高中語文閱讀教學策略，僅供參考。

關鍵詞：核心素養;高中語文;閱讀教學

“核心素養”強調教育不僅是單純的學科教學，更重要的是凸顯其育人價值。“核心素養”是現代教育發展到一定程度的產物，具有科學性、民族性與時代性的特點。一經提出，便得到了教育領域及各級學校的高度關注與廣泛青睞，現已成為教學實踐的導向與新的教育教學理論。在高中語文閱讀教學中，中華優秀傳統文化可通過不同的形式來進行體現，包括現代文閱讀、古詩文閱讀等，均有著豐富的內容與載體，同時閱讀材料可體現出不同的手法技巧、語言表達方式及作者思想感情，學生通過不斷學習與積累，可拓展其視野，有利于學生核心素養的培養。

一、 語文閱讀的重要性

在傳統應試教育中，閱讀在高中語文試卷中一直占有較大比例，因此具有十分重要的地位。同時在素質教育與新課改不斷深入的背景下，學生發展必須以良好的語文閱讀能力為基礎素質，因此高中語文教師應重視學生語文閱讀能力的培養。對于高中生來說，其正處于思維能力及學習能力的巔峰時期，并且在這一階段養成的學習習慣很有可能會影響其一生。對此，高中語文教師要認識到自身擔負的責任，提供、推薦學生閱讀大量的優秀文學作品，拓寬其眼界，并豐富其知識儲備，提高學生的思維能力，為其以后的寫作與學習奠定堅實的基礎。

二、 高中語文閱讀教學的常見問題

（一）“填鴨式”教學模式依然沿用

就目前高中語文閱讀教學的實際情況來看，仍有教師受傳統教育理念的影響，依然沿用“填鴨式”的教學模式，把閱讀課看做講解課，對課文內容及知識點進行詳細分析與歸納，要求學生通過死記硬背來記憶。這樣雖可在短時間內取得較好的教學效果，但隨著時間的推移，學生會遺忘部分知識。并且若一直采用單一的教學模式，將學生置于被動地位，學生缺乏自主學習的能力與意識，久而久之，其便會喪失語文閱讀興趣，在學習情感上表現出明顯的消極心理與負面情緒，阻礙其全面發展。

（二）未能全面認識核心素養

當前，我國雖十分重視學生核心素養的培養，將其與教學體系相融合，但就教學實踐來看，仍有一部分教師未能全面認識核心素養，存在一定的盲目性與片面性，具體表現為將培養學生核心素養片面認為是培養學生學科學習能力，或是未能充分考慮教學實際，為學生預留了太多的空間與時間，期望學生學會自主探究，從而提高學習能力。但是在這一開放的教學環境下，學生自律性較差，教師也未能及時指導，不僅難以提高學生的學習能力，還會影響其基礎知識的扎實性，最終與核心素養培養目標相背離。另外，還有些教師在實際教學過程中忽視了社會因素與情感因素的重要性，單從文化角度來展開教學，這樣雖可提升學生學習能力，但缺乏人際交往、價值觀念、情感態度方面的教育，不利于學生核心素養的培養與全面發展。

（三）缺乏完善的核心素養保障機制

關于核心素養保障機制的不健全問題，主要體現在以下兩個方面：一方面是現行高考制度與培養學生核心素養的所需環境不適應，進而對高中語文閱讀的有效教學產生了阻礙作用，同時也影響了學生核心素養的培養;另一方面是目前高中語文閱讀教學還未建立科學的評價體系，導致教師無法做到對學生學習情況的全面評價，進而也就無法依照基本學情與學生需求來制定針對性、科學性的教學計劃。

三、 基于核心素養下的高中語文閱讀教學策略

（一）創設良好閱讀氛圍，提高學生閱讀興趣

在實際教學中，其實有許多教師都對教學重點不夠明確，過分強調理論知識的講授，這樣不僅會降低學生的學習興趣，還會對其核心素養的培養造成影響。要想改變這一現狀，教師必須引導學生來主動探究，在不斷探索中提升其綜合學習能力。教學過程中，教師可嘗試適量增加閱讀教學的占比，為閱讀教學創設良好的閱讀氛圍，從而讓學生對閱讀學習產生更多新的認識，這對學生核心素養的培養是十分有利的。

例如，在進行《我與地壇》這一課的閱讀教學時，為了給學生營造良好的學習氛圍，教師可借助多媒體技術來向學生展示關于史鐵生先生的一些資料、紀錄片及圖片等，讓學生對作者的基本資料及寫作背景有一個大致的了解，并從中產生對史鐵生先生的崇敬、贊美之情。當在完成上述環節的學習后，學生便會迫切地想要知道：這樣一位優秀的作家，到底想通過文章來表達什么？當其帶著疑問去展開自主、深入閱讀，便會在發現問題、分析問題與解決問題的過程中得到答案，體驗到成功的喜悅，進而建立起閱讀興趣與信心。

（二）突出問題導向作用，加強學生思維深度

對于高中生來說，其形象思維已經達到了相對成熟的水平，但思維深刻性仍有待提高與發展，這需要高中語文教師引起重視。問題是引發學生思考的“導火索”，也就是說，一個科學、合理、充滿趣味的問題，可激發學生的學習積極性，引導其進行閱讀內容的學習與探索。而如何使問題充滿趣味、科學合理，便需要教師選擇一些構思精妙的文章，調查學生感興趣的點，同時結合基本學情，對問題進行精心設計。

例如，《鴻門宴》一文中便存在較多的人物，并且講的是一種計謀，構思精妙，十分有利于閱讀教學的開展。全文以文言文為表現方式，重點考察學生的思維能力與理解能力，教師可在完成基礎知識點的講授及全文的釋義后，對知識點進行拓展延伸，提出問題：“楚漢之爭中劉邦勝利的原因是什么？若鴻門宴上項羽殺了劉邦，你認為最受影響的戰役會是哪次？”要求學生去了解作者的資料，并閱讀《史記》中更多相關的內容，學生自然會得到相應的答案。這樣一來，學生不僅可對文章內容產生更為深刻、全面的理解，還能提高其思維能力，為其核心素養的培養奠定了良好的基礎。

（三）提供課外優秀素材，拓寬學生學習視野

要想在短短的課堂時間來培養學生的核心素養，對于教師來說是有巨大難度的。對此，教師要不斷擴展、創新教學模式，要求學生充分利用課余時間，去進行課外優秀閱讀素材的閱讀，并同課堂學習內容相結合，逐步提升自身的閱讀能力與核心素養。在這一環節的教學中，教師要發揮引導者、素材提供者的作用，為學生篩選一些具有教育意義、哲理的文章，有針對性地引導學生關注閱讀重點，幫助學生節省更多的閱讀精力與時間。當然，教師還應關注學生自主閱讀能力的培養，讓學生自主篩選他們喜歡的、具有教育意義的文章，并學會明確閱讀重點，進而在拓寬其視野的同時，提升其閱讀學習技能。

《圍城》作為中國現代文學史上一部風格獨特的諷刺小說，被譽為“新儒林外史”，故事主要寫抗戰初期知識分子的群相。相對于其他體裁的文學作品來說，小說這一體裁以其故事情節完整、人物個性鮮明、環境描寫逼真、主題思想深刻、構思角度精巧的特點更加受到學生的喜愛。教師可嘗試讓學生通過《圍城》這一小說來了解那個時代世間的生活百態，并延伸到教材中相關的閱讀內容。這樣不僅可拓寬學生的視野，還能幫助其掌握更多的寫作技巧。

（四）組織品味拓展活動，訓練學生審美鑒賞力

在高中語文閱讀教學中，學生核心素養的培養及審美鑒賞能力的提升均是以建構主義、對話理論與接受美學為理論基礎的，有著愉悅性、情感性與形象性的特點，可實現文學作品的審美價值，并完善學生人格。審美鑒賞能力是語文核心素養的重要組成部分，可通過分析人物形象、組織教學實踐活動等方式來對學生進行培養。語文教學本身便是教授學生應用語文知識的一個過程，所以說，“學以致用”才是高中語文教學追求的最終目標。對此，教師可積極組織一些品味拓展活動，訓練學生的審美鑒賞能力。

例如，《祝福》開頭魯迅對“四叔”的描寫：“他是我的本家，……我便一個人剩在書房里。”這段文字對魯四爺的外貌和內心世界進行了刻畫，給人以無限的審美想象空間。然而對魯四爺的刻畫知識淺層的體驗，只有學生品味出作者所滲透的情感和當時的心態，才是對文本的深層審美鑒賞。作者當時的心緒集中體現在“剩”的含義上，首先，體現出魯迅孤寂、煢煢孑立的感覺，仿佛融入不到這個世界中;其次，作者沒有覺察到四叔的離去，突出了二者之間的不投機，將情感凝結到詞語中，構成審美意象，通過“剩”來表達作者被四叔冷落;最后，學生進行審美判斷，這不是作者的世界，作者只有走，這也是作者巧妙傳遞給讀者的情感，這個世界與作者已經產生了隔膜。

（五）結合文化與品德教育，培養學生人文素養

新時期下的高中語文閱讀教學，不僅要強調對學生核心素養的培養，還應重視其人文素養的提升，讓學生在不斷閱讀學習的過程中，增強其社會責任感。對此，教師便要促進文化教育與品德教育的結合，將語文教學所具有的育人作用充分發揮出來。

例如，在進行《我有一個夢想》這一篇文章的教學時，教師在完成基礎知識與閱讀技能的教授后，便可提出問題：“大家都有怎樣的夢想呢？”學生在教師問題的引領下，便會展開深入的思考，同時在課上將自己的夢想與同學、教師交流，希望實現自己的人生價值，提升社會責任感。

四、 結束語

總之，在高中語文閱讀教學中，教師應認識到培養學生核心素養的重要性，并正確認識到當前教學中存在的問題，積極創新教學策略，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

李祖鴻，福建省三明市，福建省三明第一中學。