高中生地圖素養現狀及培養策略分析

摘 要：地圖是地理學科的語言，是學習地理重要的工具。地圖能直觀的、具體的、簡潔的表達出地理要素和內容。讀圖是地理學科基本能力要求，本文從高中階段地理讀圖意義、存在問題角度分析，最后本人從教以來的理解，提出培養讀圖能力的幾個觀點。

關鍵詞：素養;現狀;培養

新一輪的地理課程改革，注重地理學科素養的培養，“培養現代公民必備的學科素養”成為新高考改革更加關注的導向，地圖素養是地理素養中最基本，也是最重要的內容組成之一。地圖素養是“個體所形成的基本地圖技能和善于利用地圖解決生產、生活、學習中實際問題的意識和能力”。本文從地圖素養的重要意義入手，針對我校學生目前的地圖素養狀況進行調查分析，并提出一些個人的見解。

一、 培養高中生地圖素養的重要意義

（一）提高學生地理空間能力

地理空間能力是個人具有收集、儲存空間信息，并能處理、分析、應用相關信息的能力。地圖是多種多樣的地理事物的空間分布，為學習者提供各類信息，學生通過仔細閱讀地圖，能明確地理事項的空間位置及其與周圍地理事項的空間關系，加強空間感受，進而歸納演繹空間規律、對空間特征進行綜合分析和比較類比，空間能力得以培養。以學生掌握世界洋流的分布規律為例，學生通過對世界洋流空間分布圖中不同海區的洋流觀察，比較分析出不同區域的大洋環流存在的差異（如同半球同緯度不同大洋洋流流向的比較，同大洋不同緯度洋流流向的比較），最終學生能用簡單的模式圖來揭示世界洋流的分布規律，在此案例中注重培養學生對地理事物空間聯系和空間差異的分析。從中可看出地圖素養的培養可提高學生地理空間能力。

（二）增強學生地理思維能力

地圖將具體的地理事物圖像化、抽象化，學生從中提取信息進行應用的過程包含了多種的地理思維過程。以景觀圖的判讀為例，首先學生需了解畫面內容中的地理事物和現象，再細心準確地觀察其中的標志性景觀，找出并建立其與其他地理事物間的聯系，最后挖掘出景觀圖中所隱含的主干知識，分析形成原因。在這過程中就包含了概括、綜合、分析、推理等地理思維活動。

（三）利于學生地理知識的學習

地圖承載著豐富的地理信息，它能把學生帶到不能親臨的廣闊地理環境中，能夠拓展學生的思路，它能化繁為簡，幫助學生認識地理特征、原理、規律與成因。例：在區域地理學習中離不開各種各樣的地理分布圖（氣候類型、地形、水系等自然要素分布圖，交通線路、人口分布、工業等人類活動分布圖），地圖要素在圖上一目了然，利于學生相關地理知識的學習。

再以過程示意圖為例，由于地理演變是動態的過程，教師單靠語言描述就是力不從心，學生也難以全面了解，這時利用過程示意圖，就迎刃而解了，因為過程示意圖能反映地理事物的時間、空間變化過程及規律，如巖石圈物質循環示意圖。

（四）利于學生適應社會的發展

“地圖是人類基本的交流方式之一，其社會功能的強弱取決于人類對該方式的掌握與使用。”以地圖為主的多種地理圖像不僅內容豐富，而且有很強的形象性與直觀性，是全球化的今天不同地區人們跨越語言障礙的一種重要途徑。當前，隨著航天、測量、計算機及印刷等技術的發展，地圖在生產及生活中的利用范圍越來越廣，如天外預報、旅游、交通、商業、社會調查等方面。地圖作為一種重要的信息交往工具，在社會各界中的運用會日益頻繁，學生地圖素養的提高為其今后更好地適應社會奠定了基礎。

二、 高中生目前存在的地圖素養問題

以本人所在學校為例，其為省一級達標校，生源較好，高一有16個教學班，高二、高三文科一般各4個教學班，通過問卷調查，發現學生的地理素養不容樂觀。

（一）對地圖學校缺乏興趣

從對地理學習內容難易看，近50%的學生認為地理學習中最難的部分是地圖，而在時間和精力的花費上，只有22%的學生愿多投入精力到學起來難的部分上，有相當一部分學生對地圖產生畏懼心理，這進一步削弱了學生對地圖的喜愛。

（二）地圖知識不全面，地圖技能差

對地圖的理解大部分同學停留在紙質地圖上，指導地圖三要素，對地圖分類較模糊，地圖基本圖例的判斷還有25%的同學只了解一點。對新地理技術的發展知之甚微，大部分不知道地理上的3S技術，也沒聽說過GoogleEarth，只有少數同學知道，大部分同學對地圖的理解比較狹隘。

“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據技能”是《普通高中地理課程標準》的目標之一，從調查中發現學生從圖中獲取信息的技能差，只有48%的同學能對圖文進行轉化;心理地圖的建構，平面圖的繪制能力差;課堂上訓練較多的應用于考試的地圖知識較好，而利用地圖解決實際問題的能力差。

（三）使用地圖意識薄弱

在教學中發現，有相當一部分學生只重視教材的文字內容，而缺乏讀圖意識，對地圖的翻閱較少，不會根據學習目標選擇恰當的地圖，地圖作為學習的工具功能難以體現。

三、 地理教學中地圖素養的培養策略

（一）多途徑提高學生讀圖、用圖興趣

首先，要讓學生掌握并鞏固地圖知識。對于高一新生來說，由于初中階段對地理學科不重視，地圖知識較缺乏，進入高中階段，教師若不對地圖知識進行必要的補救，大部分學生學到后面就會越來越吃力，使得學習興趣急劇下降。因此教師要強化地圖基本知識的教學。

其次，拓展地圖資源，讓學生感受地圖的魅力。伴隨著科技的迅速發展，出現了電子地圖、數字地圖等現代地圖，它們具有動態、虛擬、交互和網絡的特征，教師可借助多媒體室圖“活”起來，平時可收集一些與日常生活關系較密切的現代地圖進行案例教學，開闊學生的視野，提高讀圖、用圖的興趣。

（二）循序漸進，有計劃進行地圖教學

根據學生所處的不同學習階段及學校的課程安排，依據循序漸進的原則，教師有計劃地進行地圖教學，提高學生地圖素養。對于高一新生來說，教師主要是引導學生參與讀圖活動，同時強化地圖基礎知識的教學，如讓學生注意圖名，認識圖像的類型，掌握地圖三要素，讀懂圖像所表述的是哪些地理事物？之間有何聯系？有何變化規律？不同的圖像有不同的判斷程序，教師可根據教學內容及時補充相關的讀圖程序。對于選擇地理作為高考科目的學生，教師在不斷訓練讀圖能力的基礎上，培養學生運用地圖分析地理事物及其相互關系的技能，提高學生圖文融會貫通能力，綜合讀圖分析能力。

（三）訓練地圖技能，提高地圖素養

1. 常析圖、說圖

地圖蘊含著豐富的地理信息，有隱性的，有顯性的，通過析圖訓練，學生分析地圖的能力可得到逐漸提高。以氣候統計圖判讀為例，學生通過圖中各月均溫和降水量判斷出氣候特征，再進一步推導出氣候類型及分布規律。

學生析圖后，教師要多創造機會給學生說圖，展示學生析圖的思路，這個過程一方面學生整理了自己的析圖思路，另一方面教師可及時發現其中存在的問題，也便于其他學生的參照對比。

2. 勤繪圖、填圖

教師可通過課堂上多鼓勵學生上臺填、繪圖，課外布置填、繪圖作業，來加強學生的填、繪圖能力，以世界氣候類型圖的學習為例：課堂上，教師可利用交互式電子白板展示空白的世界氣候類型分布圖，學生可使用【選筆】【筆設置】功能，使用不同顏色標注不同的氣候類型。課后，學生可先摹繪出世界氣候類型分布圖的輪廓，再用不同簡潔的線條或彩筆描繪出各氣候類型的分布。為了使圖不至于雜亂及便于學生對不同氣候類型分布位置的識記，可選擇兩種或三種氣候類型放在同一幅圖中填繪。

教師還要指導學生規范填圖、繪圖。如，地圖上的字的排列方向要符合地理事項的性質和空間特征，先填小地名，再填大地名;關聯圖。示意圖的線條、箭頭都要符合地理意義，按照地理規律依次填繪圖。

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作者簡介：

陳世耀，福建省漳州市，福建省漳州第一中學。