幼兒園教師專業素養淺議

李思潔

摘??? 要： 社會的發展對幼兒教師的專業素養要求有所提高。本文透過政策來看國家對幼兒教師培養的重視程度與要求，立足于幼兒教師的專業素養，探究目前幼兒園教師具備的專業素養存在的問題，再提出對策，推動新時代教師隊伍建設與改革，促進學前教育健康發展，為培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人打下堅實的基礎。

關鍵詞： 學前教育??? 幼兒教師??? 教師的專業素養

學前教育作為國民教育體系的重要組成部分，對人的終身學習和發展具有重要意義。雖然學前教育已經逐漸進入人們的視野，并且在國內的發展已邁上新的臺階，但是存在一些不足，學前教育是教育體系中最薄弱的一環。林芳學者提到，幼教師資隊伍的建設和幼兒園教師專業素養的提高是幼兒教育發展的關鍵;中國中央、國務院印發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》[1]中也提到，教師是人才培養的關鍵力量，也是教育發展的第一資源，所以提高幼兒教師的專業素養，對加強、深化新時代教師隊伍建設與改革、促進學前教育發展及培養高質量的社會主義建設者、接班人具有重要的推動作用。

一、從政策來看學前教育發展對幼兒教師的扶持與要求

教師不僅是幼兒知識的傳遞者，還是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒的學習與生活都與教師有著密不可分的重要聯系，所以教師扮演著必不可少的角色?！岸谛袆佑媱潯盵2]文件指出，因城鄉普惠性資源短缺，允許保障機制建設相對滯后，所以教師數量不足、職業吸引力不強。將完善政府、社會舉辦者與家庭的合理分擔投入機制，補充、健全公辦園中教職工編制制度，落實國家的要求，繼續完善幼兒園教師工資待遇保障機制，提高工資待遇，依法保障幼兒園教職工合法權益。各省市要擴大幼兒教師的培養規模，鼓勵地方建立、完善對學前教育師范生的免費教育制度，也可聘任優秀的幼兒園退休教師，在缺乏師資的地區進行巡回支教活動，不同層次的和需求的培訓體系應建立和滿足。要提高幼兒教師的專業素養與實踐能力，著重加強幼兒園教師隊伍建設，相應加強對教師資格的監督。在“三期行動計劃”[3]里，其中提到“普惠性資源供給不足，教師數量短缺、工資待遇偏低，幼兒園運轉困難，保教質量參差不齊等問題還普遍存在”，主要目標中提及“幼兒園教師配備和工資待遇保障機制初步建立，師資力量進一步加強”，重點任務是深化幼兒園教師培訓機制、補充機制和工資待遇保障機制的改革，政策措施的第四項指出本?？茖哟斡變簣@教師的培養力度應繼續加大，相應的，要求到2020年基本實現幼兒園教師全員持證上崗。主要是開展新一輪教職工全員培訓，重視培訓的針對性和時效性。

二、幼兒園教師專業素養

隨著社會及網絡媒體的發展，“全面二胎”政策的實行，民眾日益增長的需求，以及政府對其的愈加重視，幼兒園教師逐漸受到社會大眾的關注，大眾對幼兒教師的要求愈來愈高。皮連生認為，在教學中，不同的教師可能會體驗到不同的課堂氛圍，之所以出現這種情況，是因為教師本就是影響學生的一個關鍵因素。幼兒教師是推動學前教育的發展、當代基礎教育改革的成功、培育全面發展人才的主力軍，教師的專業素養則是教師專業發展中不可或缺的內在支撐，是一位教師從事教學工作必備的素質和修養，教師的專業素養直接影響教學質量和教育管理水平[4]（67-71）。故本文將關注點放在幼兒教師的專業素養上。

不同的研究者從不同角度出發，對教師專業素養的劃分也不同。皮連生根據學者加涅對個體素質的分類，將教師的素質分為習得的素質與發展中形成的素質，因教師專業素質是一種特定的、具有針對性的教師專門所有的素質與修養，是經過師范培訓或長期教學實踐發展而成的，其中習得的素質便是教師的專業素質。很多學者將教師的專業素養分為專業技能、專業知識和專業情意;學前教育界諸多學者將教師的專業素養分為能力素養、知識素養及專業精神。曹艷梅結合《幼兒園教師專業標準（試行）》將教師的專業素養劃分為專業知識、專業能力、專業理念與師德這三個方面[5]。

三、目前幼兒園教師專業素養存在的問題分析

根據上述教師具備的專業素養進行分析，目前幼兒教師存在的問題主要是：

（一）部分教師職業信念較欠缺。

在研究者近期一項幼兒教師問卷調查的研究中發現，大部分幼兒教師缺乏工作中的成就感，認為幼兒教師的社會地位低，且缺乏對未來發展的期待，面臨各方面壓力之后產生倦怠感，信念產生動搖，部分教師離職傾向較重。

（二）專業知識欠缺。

許多院校開設的課程并不統一，有的學校沒有開設解剖學，有的學校沒有開設專門的鋼琴課程，所以在讀的學生在某些技能與知識方面有些欠缺;幼兒教師資格證還在逐漸普及的階段，幼兒園專業教師培訓的開展也沒有硬性規定，所以在幼兒園中還存在一些教師欠缺專業知識這一情況;在幼兒的保教知識上，因教師普遍接受系統的系統學習，更多地局限于3歲—6歲這一階段，所以對幼小銜接、0-3歲這一方面的認知有所空缺;缺乏一定的緊急應對、安全防護的知識等。

（三）技能欠缺。

在教育活動設計能力上，一些幼兒園存在“小學化”“填鴨式”傾向，教師只是將知識教授給兒童，忽略幼兒年齡階段的特點，教學時不聯系實際，生搬硬套，讓幼兒死記硬背，大大降低幼兒對學習的興趣與熱情;環境創設上，部分教師不能靈活運用現有的資源為幼兒與教學創造舒適、輕松的活動環境;游戲活動的組織上，存在組織形式傳統、僵化的特點;溝通技能上，有的教師在日常與教學活動中存在不能清晰、流利地用普通話表達的問題，在與幼兒的對話中不能有效溝通，很少與家庭、社區合作;缺乏移情理解，幼兒所處的年齡階段表示，他們還在努力汲取一切知識與觀念的階段，不像成人一樣被各種觀念框架所約束，所以思維和想象力更發散、跳躍，但是言語上又不能清楚地將其表述出來，許多幼兒教師因為對幼兒的各種看法的不理解，無法接納，從而對幼兒產生偏見，甚至向幼兒灌輸自己的看法與理解，無法與幼兒和睦相處，阻礙幼兒發展。在教學過程中，教師無法站在幼兒角度充分體驗他們的看法與情感，在教授知識的過程中所舉實例并不聯系實際，不能貼近幼兒生活，忽略幼兒年齡階段的特征。

（四）缺乏能力鍛煉。

影響教學效果的教師的智力主要表現在差別能力上，尤其是言語能力、思維的條理性及組織教學活動的能力。幼兒教師因為各種原因缺乏能力鍛煉，影響教學效果。例如有些教師因為自身性格或者生理缺陷，不愛講話，在教學過程中無法與幼兒自然地溝通交流，或者在幼兒提問后無法清晰、準確地對幼兒進行回答、解釋，在教學過程中無法用言語清晰、流利地對概念等進行表達，都會造成幼兒學習效果大打折扣;幼兒教師思維條理性的缺乏，會造成幼兒閱讀理解能力止步不前;幼兒教師組織安排教學活動能力與課堂管理能力缺乏，不合理的教學活動安排會降低幼兒對學習的熱情與興趣，因為太溫柔或者不自信等因素，缺乏一套有效的課堂管理手段，讓幼兒對教師產生不信任、不尊重的情緒。

（五）應對壓力的能力較低，缺乏自信。

現如今，幼兒教師面臨著各方面壓力，個人的晉升欲望因專業知識的缺乏產生挫敗感，同事間的競爭或人際交流產生的矛盾，園方給予的繁重教學任務與自我理想規劃之間的差距產生的矛盾，收入過低，缺乏保障，非公辦幼兒園因靈活的課程和活動安排而缺乏個人休息時間，園中過多的攝像頭讓幼兒教師缺乏安全感與信任感，家長過高的期望與要求，家長對幼兒教師這一職業的認識不足，社會的不理解等，很容易讓幼兒教師因壓力過大產生挫敗感，無法對自我情緒進行有效的調節，缺乏自信與安全感，產生職業倦怠感，有了辭職的想法，造成幼兒園師資的流動性與不穩定性。這也是幼兒教師在職業態度上存在的問題，無法有效調節自己的情緒。

四、提高幼兒教師專業素養的對策

（一）更新觀念，提升知識方面的專業素養，堅定職業信念。

國家政府及社會對學前教育的重視，教育改革的深入，種種都說明對幼兒教師的傳統培養已經不適應學前教育的發展和整個社會對提高幼兒教師師資質量的需求。因此，幼兒教師需更新觀念，還要有一定的超前意識，要能夠接受新知識、接受新事物，根據未來社會發展需要不斷獲取新的知識與技能，豐富自我，完善自我，提高專業素養。明白幼兒教師在教育中占有的地位，了解學前教育的重要性，明確未來學前教育的發展方向，端正學習態度，培養濃厚的學習興趣。

政府應給予相應重視，提供適切的政策幫助，為教師樹立良好的職業聲望，提升教師的地位與待遇;與園區、社會合作，不斷完善自身制度，提升幼兒教師的滿意度;重視教師的職后教育，與園方進行合作，定期開展各類專項培訓。

（二）善于調節自我情緒，培養自我心理專業素養。

幼兒園的日常工作是平凡而瑣碎的，同時又復雜多變，幼兒在生活與學習上的各種問題，需要教師關注與照顧;家長們都將孩子視為珍寶，會向教師提出各種合理與不合理的需求;現實中被分配的繁重的教學任務與自己想象中的教學生活的不同而產生的挫敗與矛盾，種種問題致使教師的情緒低落、煩躁，這個時候要善于調節自我情緒，積極主動地分析問題所在。問自己可以做些什么、自己有什么選擇，主動與家長、園方進行及時的溝通交流，解決出現的矛盾與困擾;調整主觀思想;找朋友把情緒抒發出來;在生活中培養一些興趣，暫時轉移自己的注意力;發現自己工作的意義;增強體能，保持身體的健康，合理飲食、運動，調整作息等，找到適合的減壓方式，有助于穩定情緒，提高工作效率，降低對職業的怠倦感。要自信、自尊，教師的情緒與態度也會感染幼兒，改變幼兒的學習、生活氛圍，給幼兒樹立良好的模仿榜樣。

（三）培養自己的愛心與童心，提高溝通能力。

教師不能因為孩子的生理缺陷等有所輕視與偏愛。在學習進行自我情緒調節的同時，要培養愛心與善心，無論美丑，無論智商高低，無論家庭背景如何，社會地位如何，都一視同仁，平等對待。一位好的幼兒教師往往能夠用幼兒的語言與他們平等地交流，若想要通往孩子純真的心靈世界，教師則要學會移情理解。教師需要擁有一顆不變的童心，要善于站在幼兒的角度看待問題，從他們的角度看待世界，積極參與幼兒的各種活動，理解幼兒內心的世界，發現每一位幼兒身上的閃光點，引起幼兒內心的共鳴。與幼兒建立起平等的關系，關注、鼓勵幼兒表達自我，耐心傾聽他們的說話，細心揣摩和理解幼兒語言，將自己的談話內容貼近幼兒生活，使幼兒能夠理解話語中的含義，了解老師的想法。也要學會與家長溝通，家庭教育是無可替代的，只有家長與老師相互配合，家園聯手，孩子才會更好地成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國中央人民政府網.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[J].中華人民共和國國務院公報，2018（5）.

[2]教育部，國家發改委，財政部.關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見（教基二[2014]9號）[Z].2014.

[3]教育部，國家發改委，財政部.關于實施第三期學前教育三年行動計劃的意見（教基[2017]3號）[Z].2017.

[4]郭少英，朱成科.“教師素養”與“教師專業素養”諸概念辨[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013，15（10）.

[5]曹艷梅.基于《幼兒園教師專業標準（試行）》的新手幼兒教師專業素養調查研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

[6]趙艷杰.論幼兒教育的改革[J].文教資料，2014（27）：130-131.

[7]葉妙企.科學的兒童觀：幼兒教師專業素質之本[J].中國教育學刊，2017（S1）：204-205+209.

[8]張蕾.幼兒園教師職業信念的個案研究[D].長春：東北師范大學，2019.