關(guān)于新時代工匠精神融入高職人才培養(yǎng)的思考

曹海英　杜威

關(guān)鍵詞 新時代 工匠精神 高職人才培養(yǎng)

作者簡介：曹海英、杜威，北京政法職業(yè)學(xué)院，基礎(chǔ)部。

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.03.329

一、新時代工匠精神的基本內(nèi)涵

中國特色社會主義進入新時代，弘揚和培育工匠精神已經(jīng)是國家意志和社會共識。新時代的工匠精神依然屬于精神范疇，但由于不同的學(xué)科傾向、不同的解釋視角，對工匠精神的解釋不盡相同。本文認為，對工匠精神基本內(nèi)涵的理解需要注意以下兩點：一是把工匠精神納入新時代的大背景下來理解。新時代的工匠不同于中國古代的工匠身份，相應(yīng)的，新時代的工匠精神也必然具有新時代特點。作為新時代馬克思主義中國化理論成果的基本范疇，需要將工匠精神納入新時代中國特色社會主義建設(shè)中去理解，納入社會主義核心價值觀去理解。二是對工匠精神要從狹義和廣義兩方面來理解。從狹義上講，工匠精神是工匠對產(chǎn)品的精雕細刻、精益求精，是對產(chǎn)品品質(zhì)的要求。從廣義上講，工匠精神則是涵蓋所有職業(yè)的一種態(tài)度、品質(zhì)和要求。因此，本文認為新時代工匠精神的本質(zhì)是一種優(yōu)秀的職業(yè)精神，涵蓋了職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)理想等內(nèi)容，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。總體來講，工匠精神的內(nèi)涵包含以下四個方面：

（一）“匠心”——高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度

工匠精神的第一層內(nèi)涵是“匠心”，即高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度。職業(yè)認同是指個體在心理上對于自己所從事職業(yè)的價值、意義等的贊同或認可，關(guān)系著個體生產(chǎn)勞動觀念的確立和從事職業(yè)的忠誠度。只有高度認同自身的職業(yè)和工作，才能認識到工作不僅僅是掙錢養(yǎng)家的途徑，而且是一種可以獲得自豪感和滿足感的事業(yè)，是安身立命之本。在高度職業(yè)認同的基礎(chǔ)上，才能做到敬業(yè)和樂業(yè)，做到“干一行，愛一行，專一行”。敬業(yè)是指堅信自己的職業(yè)和工作具有不平凡的價值，是對自身職業(yè)和工作的一種敬畏之心，甚至是一種使命感和神圣感。樂業(yè)則是以職業(yè)和工作為快樂的源泉，不以工作為苦為累，而是從平凡的工作中得到滿足和樂趣。

（二）“匠德”——勇于擔(dān)責(zé)、樂于奉獻的職業(yè)道德

基于高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的“匠心”，工匠精神的第二層內(nèi)涵是“匠德”，即勇于擔(dān)責(zé)、樂于奉獻的職業(yè)道德。新時代的工匠精神不僅要愛崗敬業(yè)、誠實守信，而且要有責(zé)任意識和奉獻精神。責(zé)任意識不僅是對工作崗位而言，更是對社會而言的。奉獻精神是工匠精神職業(yè)道德的境界，也是社會主義職業(yè)道德的最高目標(biāo)指向。勇于擔(dān)責(zé)、樂于奉獻的“匠德”使各行各業(yè)的工匠們能夠始終奮斗在自己的崗位上。不論他們的崗位普通或者復(fù)雜、安全或者危險，他們都能兢兢業(yè)業(yè)、不慕虛榮、刻苦鉆研、無私奉獻。

（三）“匠能”——高度專業(yè)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力

在“匠心”和“匠德”的基礎(chǔ)上，工匠精神的第三層內(nèi)涵是“匠能”。工匠精神不僅要求良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，還要求有高度專業(yè)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力。職業(yè)能力包括職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能，是從業(yè)者的核心競爭力。能作為新大會時代榜樣的大國工匠，都是高度專業(yè)、敢于開拓創(chuàng)新的。工匠精神所要求的高度專業(yè)，絕不是簡單的機械重復(fù)或者因循守舊、一成不變，而是強調(diào)在已有技能基礎(chǔ)上不斷鉆研、創(chuàng)新，在一點一滴的積累中實現(xiàn)技術(shù)技能的創(chuàng)新。

（四）“匠志”——精益求精、追求卓越的職業(yè)理想

所謂“匠志”，就是精益求精、追求卓越的職業(yè)理想和奮斗目標(biāo)。工匠精神的目標(biāo)就是要打造一流的精品，努力把產(chǎn)品品質(zhì)從99%提升到99.99%。對于真正的工匠而言，工作不單單是賺錢的工具，更是一種打造一流精品的堅持和信仰。工匠們相信自己制作出來的產(chǎn)品是獨一無二的，是與眾不同的。他們依靠自己的職業(yè)理想刻苦鉆研、甚至十年如一日地做同一件事，并享受每一個過程，這就是他們精益求精的、追求卓越的職業(yè)理想。

二、我國高職人才培養(yǎng)的發(fā)展和現(xiàn)狀

（一）我國高職人才培養(yǎng)定位的發(fā)展過程

高職即指高等職業(yè)教育。從高等職業(yè)教育的性質(zhì)來說，存在高等性和職業(yè)性的兩個根本特征。就“高等性”來講，高等職業(yè)教育不同于初等或中等職業(yè)教育，是現(xiàn)代高等教育體系中的一種重要類型。就“職業(yè)性”來講，是指相對于以文化學(xué)習(xí)和理論研究為代表的學(xué)科型普通高等教育來說，高等職業(yè)教育自發(fā)展之初就強調(diào)教育的技術(shù)性、技能性和職業(yè)性，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、途徑和方法等諸多方面扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會功能，亦對受教育者未來的人生發(fā)展產(chǎn)生著不同的影響。

人才培養(yǎng)是高職教育的根本任務(wù)，從1999年開始，我國教育行政部門根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷明確高職教育人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)。1999年黨中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定》首次明確了高等職業(yè)教育的屬性定位問題，指出“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分。要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。2000年，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述為“適應(yīng)生產(chǎn)、 建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。 2004年，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確指出，高等職業(yè)教育要“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。2005年，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：“以服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才?！?006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》對人才培養(yǎng)的要求是“高素質(zhì)技能型專門人才”。2012年《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年計劃》中提出了高職教育要培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才”。2014年《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014- 2020年）》中強調(diào)高職教育要培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能性人才”。之后關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求基本上延續(xù)了“高素質(zhì)”“技術(shù)技能性人才”的提法。2019年2月，國務(wù)院關(guān)于《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條）中再次強調(diào)“鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”。

由上可知，我國在不同時期對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的表述，基本上經(jīng)歷了從“專門人才”到“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，再從“高技能人才”到“高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”的轉(zhuǎn)換過程。但不同時期人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的表述都包含了人才層次的高等性和人才類型的職業(yè)性和應(yīng)用性。

（二）我國高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

經(jīng)過改革開放40年的發(fā)展，我國高職人才培養(yǎng)的規(guī)模越來越大，高職人才成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，數(shù)量已占高等院?？倲?shù)的一半以上。雖然改革開放以來我國高職教育取得了很大的成就。但是應(yīng)該看到的是，高職人才培養(yǎng)中還存在著“重技能輕素養(yǎng)”的價值取向。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是“高素質(zhì)勞動者”+“技術(shù)技能型人才”，但是很多高職院校常常會有意無意地忽略“高素質(zhì)”的首要要求，而把“技術(shù)技能”放在至高無上的位置。在這種“重技能輕素養(yǎng)”價值取向下培養(yǎng)出來的高職生，缺乏可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神，必然影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、新時代工匠精神融入高職人才培養(yǎng)的重要意義

鑒于新時代我國培育工匠精神的要求和高職人才培養(yǎng)的定位相契合，因此把新時代工匠精神融入高職人才培養(yǎng)具有重要意義。

（一）工匠精神是高職教育落實“立德樹人”根本任務(wù)的立足點

立德樹人是教育的根本任務(wù)。對于高職教育來講，要從自己的規(guī)律和特點出發(fā)，貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，就要明確“立什么樣的德”“樹什么樣的人”的問題。本文認為，工匠精神本質(zhì)上就是一種優(yōu)秀的職業(yè)精神，是高職教育落實“立德樹人”根本任務(wù)的立足點。其所強調(diào)的“匠心”——高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的職業(yè)態(tài)度、“匠德”——勇于擔(dān)責(zé)、樂于奉獻的職業(yè)道德、“匠能”——高度專業(yè)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)能力、“匠志”——精益求精、追求卓越的職業(yè)理想，就明確了高職教育人才培養(yǎng)中“立什么樣的德”“樹什么樣的人”的問題。只有這樣去理解和培育工匠精神，才能將教育的根本任務(wù)落到實處，同時又使高職教育有自己獨特的判斷和選擇，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)中“高素質(zhì)勞動者”的要求，落實“立德樹人”的根本任務(wù)。

（二）工匠精神是高職教育培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的指導(dǎo)思想

工匠精神一詞之所以一經(jīng)提出就備受高職教育領(lǐng)域人員的關(guān)注，就是因為工匠精神與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的高度契合。高職教育培養(yǎng)的是“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。“高素質(zhì)”指的就是以職業(yè)素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì);“高技術(shù)技能”體現(xiàn)的高水平的專業(yè)能力、動手能力和操作能力。而“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的最高層次代表就是“大國工匠”，具備工匠精神的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”就是“工匠型人才”。工匠專注的職業(yè)態(tài)度、勇于擔(dān)責(zé)的職業(yè)道德、追求卓越的職業(yè)理想正是高素質(zhì)的最好詮釋，工匠精湛的職業(yè)能力則是技術(shù)技能的集中體現(xiàn)。近年來，隨著國家政策的引導(dǎo)和高職教育的快速發(fā)展，受教育者的職業(yè)能力顯著提高。但在發(fā)展過程中，也有一些高職院校急功近利，忽視對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，一味重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性差、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級面臨新瓶頸的問題。因此，應(yīng)把工匠精神作為高職教育人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，讓工匠精神在高職教育中扎根。

（三）高職教育肩負傳承工匠精神、培養(yǎng)工匠型人才的重任

隨著我國制造強國戰(zhàn)略的實施、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級調(diào)整以及技術(shù)革新步伐的加快，我國對工匠型人才的需求將空前上漲。而我國高技能人才無論是數(shù)量還是人員結(jié)構(gòu)層次上，與發(fā)達國家相比都有很大差距。

高職教育是高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要培養(yǎng)基地，擔(dān)負著傳承工匠精神、培養(yǎng)工匠型人才的重任。2019年2月國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》在推進高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中明確指出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。”2019年的《政府工作報告》提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”“今年大規(guī)模擴招100萬人”“要以現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展，加快培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才”等重要論述。這些都充分說明了高職教育人才培養(yǎng)的成效關(guān)乎國家富強、民族振興和人民幸福，高職教育有義務(wù)和責(zé)任培養(yǎng)和傳承工匠精神、培養(yǎng)具有工匠精神的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”——“工匠型人才”，擔(dān)負起高職教育的時代使命。