影響學風建設根本原因探討及解決方案構建

程美靜　王琳　鄧秀蕓

摘要：學風建設是高校長期關注的重點，特別是關于大四學生的學風建設。文章基于學生對課程情況的問卷分析以及大四學風情況的問卷分析，從學生心理調查結果出發，提出學風建設的解決方案。

關鍵詞：學風建設;大四;課程建設;深層學習

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）16-0008-02

一、學風建設的意義

學風建設是我國高校長期持續關注的重點問題，國內各高等教育機構對此均建立了具有針對性的研究和建設機制。從接受高等教育的過程來看，大四階段是告別大學生活，投身社會，開始就業創業的過渡期，是左右著學生發展走向從而影響著本科教學質量的關鍵階段。研究顯示，“大四問題”主要顯現于中國、日本、韓國等東亞國家，受大眾化教育模式、社會結構變遷所導致的情感與成長教育不足、就業壓力凸顯和價值觀動蕩等問題的綜合影響，大四階段存在學生學習虛化的問題。本文立足于大四階段是學風建設難點時期的認知，在對學生學習的心理狀態進行剖析的基礎上，對學風建設問題進行有針對性的調查分析和對策研究。

二、研究方法

1.西南交通大學交通運輸與物流學院近3學期針對學生對課程學習體驗進行問卷調查及分析。近3學期共計對74門課的上課學生進行了學習體驗調查（下面簡稱問卷1），根據課程上課學生的年級分成了一到四年級四個級別，其中一年級共計7門課，二年級共計18門課，三年級共計40門課，四年級共計9門課，最后對是對各年級的學習體檢中“完全符合”選項進行對比分析。問卷1共設置了23個封閉式問題和2個開放式問題，23個開放式問題涉及了六個模塊：學生對學習成果和能力提升的感受、學生對課程結構和組織的感受、學生對學習共同體的看法、學生參與及努力程度、考核與反饋、教學資源及支持。

2.大四階段學生學習狀況及其成因的問卷調查及分析——以西南交通大學交通運輸與物流學院2018屆畢業生為例。此問卷（下面簡稱問卷2）對大四學生的學習目的、學習環境、學習態度、學風情況、對老師的看法、作業情況、考試情況等進行了調查，問卷共計發放450份，有效回收320份。

3.問卷結果分析。從問卷調查結果我們可以看出，影響學風建設主要有以下幾個方面：第一，學生自身內動力。學生內在的理想信念、價值追求、責任意識等決定著其學習目的、學習態度、自律能力和努力程度。從問卷2關于“學習目的”的調查結果可看出，絕大部分學生追求的都是“找到一份好工作，提高社會地位”這些既定的能看得到的成效;問卷2關于“學習態度”的，也只有28%的同學能認為自己的學習態度是好的，說明學生自身的內動力方面有一定欠缺。第二，外在環境驅動力。問卷2關于學風決定因素的問題，排名前三的分別是“校園文化氛圍”“學生自身”和“學校管理”，其中兩條都是有關外在環境情況的。而關于問卷2“所住宿舍的學習氛圍”僅32%的學生認為宿舍的學習氛圍好。第三，教師影響力。教師和學生在教育體制中是互動的雙向主體，教風直接影響學生內在發展和目標實現。問卷2關于“對任課老師的總體教學情況看法”的調查結果可以看出，大部分學生對學院老師的教學還是比較認可的，但是從問卷2“教師可以從哪些方面促進學風”的調查結果可以看出學生很少與老師進行溝通。

因此針對上述影響學風建設的因素，從教學管理視角提出如下措施：（1）明確培養目標，更新育人觀念。問卷1模塊1“學生對學習成果和能力提升的感覺”的幾個問題說明，到了大四階段，學生對各種能力培養的認可并沒有達到理想狀態，因此在培養目標的定位上，可以考慮落實到培養一些具體的能力上，并且在學生中進行宣傳，讓培養目標深入人心。（2）優化培養方案，創新培養模式。培養方案是大學生大學四年學習的根本風向標，學生根據培養方案的編排進行選課學習。問卷1模塊2的“通過該課程學習，我理解并掌握了課程重要基礎知識，同時形成了較完整的課程框架與知識體系”選擇完全符合的大四學生不足50%，說明學生即使到了大四，對課程的培養框架體系依然沒有完全掌握，以后應該在制訂培養方案的時候就明確每門課程的知識框架。（3）改革規章制度，鼓勵教師進行深層教學。問卷1模塊3“學生對學習共同體的看法”的分析結果可看出學生對教師課堂教學的認可還有提高的空間。現在高校對老師的科研導向導致很多老師會花更多的精力在科研方面，而課堂教學只是維持原來的狀態。近年來學校實施了“翻轉課堂”“新生研討課”，學校可以在全校層面進行宣傳和培訓。問卷1模塊1“學生對學習成果和能力提升的感覺”中的問題5“通過學習該門課程，我的分析能力得到了發展”的結果表明，大四學生對自己分析能力的提升是不滿意的，學生對“學風建設的意見”中也有多名學生提到“增加（課堂）趣味性”的問題，也可以說明學生對一種深層教學的渴求。（4）改革教學方法，促進學生深層學習。問卷1模塊4“學生參與度及努力程度”表明大四學生在課堂參與度方面有所進步，但是努力程度反而不如以前。另外問卷1模塊2的問題“我課外用于學習該課程時間超過了課內時間”結果顯示，大四學生的課外學習時間超過大一、大三同學，低于大二同學，但是問卷2的問題“你平均每天課余自學時間為多少”的結果表明，每天課外學習超過2小時的大四學生僅占49%，因此改革教學方法，激發學生的學習興趣和熱情，促進學生自學能力的發展迫在眉睫。

三、結論

綜上所述，引導學生進行“深層學習”才是解決學風問題的關鍵。“深層學習”的理念體現了世界高水平大學在教學中對學生主體地位的重視，即教學能否產生應有的效果在于學生學習的積極性、主動性是否被調動起來了，是否讓學生真正把學到的知識內化到自己的知識結構中去了，并實現觀念和態度的改變。以下為相關做法的構建：（1）運用多種課堂教學形式，調動學生學習積極性。問卷2的問題“你認為任課教師主要可以從哪些方面促進學風建設，請選最重要的前三項”的結果，排名第一的是“提高教學水平，增加內容的趣味性”，說明學生對課程教學形式的多樣性是有需求的。教學形式包括課堂討論、口頭匯報和鼓勵學生提問等，課堂教學形式的靈活多樣能極大地激發學生的學習積極性。（2）借助課程作業，引導學生自主學習。問卷2中“你平均每天課余自學時間為多少”的結果表明，只有49%的大四學生課外學習時間超過2個小時。問卷2中“你認為任課教師主要可以從哪些方面促進學風建設，請選最重要的前三項”的結果中“適量布置課后作業并批改講解”并列排在第二。根據萊姆（Rhem）的研究，相對較多的課堂教學時間是導致“表層學習”的原因之一。因此，世界高水平大學往往不給學生安排過多的課程，而是給學生留出更多的自習時間，鼓勵學生在課外主動將更多的精力投入到學習中。通過布置課程作業的形式來引導和督促學生學習，以此來促進學生的“深層學習”。（3）拓寬溝通渠道，促進教師與學生的交流。問卷2“你課后跟授課老師的溝通情況”的調查結果，“偶爾聊聊”的占了47%，“經常探討學習問題”僅占23%，由此說明，在師生溝通方面并不通暢。要想深入理解學習內容，就要突破由教師對學生的單方面灌輸的做法，借由師生互動激發學生對知識的深入思考。因此拓寬溝通渠道是非常必要的，可以通過固定時間地點進行答疑，也可以公布網絡聯系方式等進行。（4）組織并利用課外實踐活動，引導學生理論結合實踐。問卷2中“你在大學四年期間一共參加了多少次科創比賽”的結果：從沒參加過的占33%，參加過1次的占25%，參加過2次的占13%，參加過3次的占14%，參加過4次的占7%，參加5次及以上的占8%。課外實踐活動可以拓寬學生的眼界，豐富學生的經驗，達到深化學習的目的。課外實踐活動是課堂教學和學生自學的重要補充，不但有利于培養學生的創新精神和實踐能力，而且為學生提供了與不同背景的學生進行接觸的機會，有利于提高學生的文化理解力。

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The Investigation of the Fundamental Reasons Affecting School Tradition Construction and the Building of Solutions

—From the Survey and Analysis about Questionnaires of Students of Transportation Major of Southwest Jiaotong University

CHENG Mei-jing，WANG Lin，DENG Xiu-yun

（School of Transportation and Logistics，Southwest Jiaotong University，Chengdu，Sichuan 610031，China）

Abstract：School tradition construction is always the key point of high schools，especially the school tradition construction about senior students.This paper put forward the solutions basic on the analysis of questionnaires about courses and style of study，and on the investigation of students' psychology.

Key words：school tradition construction;senior students;courses construction;deep learning

收稿日期：2019-06-10