淺談幼兒園共享游戲區的創設與指導策略

鄧圓圓

摘要：本文立足于各地學前教育的實際情況，首先闡述了幼兒園共享游戲區的創設對策，結合《36歲兒童學習與發展指南》中的內容，對共享游戲區指導策略進行了詳細論述。

關鍵詞：學前教育;幼兒園;教育對策

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，于2012年10月9日由教育部正式頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀分忻鞔_強調，幼兒教育應避免“小學化”，并要為幼兒創設出豐富的教育環境，根據幼兒本身的感知、親身體驗來構筑出完善的教學模式。國內幼兒教育近幾年開始逐步探尋戶外游戲區的創設方法，但多數幼兒教師對于共享游戲區的創設仍『日從教師本位出發，存在游戲材料高結構化、教育目標顯性化等問題，對教育效果間接造成了一定影響，更有甚者，將幼兒園中共享游戲區作為原有操場空間的“拓展部分”。針對當下的問題，我們就需要對幼兒園共享游戲區的創設以及活動指導策略進行系統梳理，以為幼兒教育工作提供可靠借鑒。

一、幼兒園共享游戲區的創設對策

（一）拓展游戲空間，奠定游戲基礎

充足的戶外場地是確保共享游戲區游戲效果的重要因素之一，但對多數幼兒園而言，幼兒園的戶外場地甚至不能容納全員幼兒做操，那么如何滿足幼兒在戶外開展游戲活動？

1.利用現有景觀。

多數幼兒園為創建良好的教育環境，通常都建設有景觀小品、綠化帶等，這些元素均是幼兒園美觀的象征，這些景觀雖然有一定的觀賞價值，但卻占據了幼兒園內有限的空間。《指南》中明確指出“讓每一處環境”都有用，所以幼兒園可根據指導內容，在原有景觀的基礎上進行改造。比如，幼兒園中的花壇、假山等，就可直接改造為開放式的小樹林或者草坪，原有空間就成了幼兒的玩耍區，教師也可進行重新規劃，盡可能拓展幼兒園游戲空間的面積。

2.多元功能開發。

“以生為本”是當代幼兒教育的核心理念，就幼兒的游戲習慣而言，大部分幼兒的游戲活動需求都是多元化的，因此教師應該充分探尋幼兒的游戲需求，將單一功能游戲場地改造為多元功能游戲場地。如，某幼兒園戶外有500平方米大型玩具區，幼兒園始終將該區域作為組合器械使用區，教育功能為發展幼兒的基本動作。在此基礎上，教師對該區域進行改進，利用榻榻米、繩子、模板等低結構化材料，指導幼兒在區域內用榻榻米、繩子圍出舞臺、娃娃家等，幼兒在游戲空間內可根據自身的游戲需求開展角色扮演游戲，原本低結構材料在幼兒眼中就變成了舞臺、家、醫院的一部分，許多創造性行為便可由此產生。

3.閑散資源利用。

對于幼兒園而言，游戲區建設務必要考慮到建設成本，那么各類資源的有效利用，就可作為創設游戲區的重要途徑。如，某幼兒園綠化較好，幼兒園操場四周種有各種樹木，經過數年生長，樹木已經成長為質感粗壯、樹蔭蔽日的大樹。幼兒園利用這些樹木，在樹木間牽拉繩索，然后再做成秋千、繩梯等，幼兒在游戲過程中就可鍛煉自身的動作能力、平衡能力。

（二）優化材料投放，提高創造價值

《指南》中明確指出，幼兒園教育必須要充分考慮到幼兒的年齡特征，在區域中為幼兒提供豐富的材料。材料投放在幼兒園共享游戲區創設中有著極其重要的作用，多數幼兒園的操場，幾乎沒有任何游戲材料，只有在特定時間段，教師才會將材料投放出來，而多數材料都是高結構化材料，玩法相對單一，無法激發幼兒的創造力。

1.投放低級材料。

許多幼兒教育工作者存在這樣的思想誤區，即“只有投放高質量、精致、高結構化的材料，幼兒才能夠有效開展游戲活動”。事實上，3-5歲幼兒本身有著天馬行空的想象力，對于各種事物均有著突出的好奇心，相較于高結構化材料，一些生活中常見的低結構化材料反而更能夠激活幼兒思維，提高區域游戲的有效性。如，木板、密度板、塑料瓶、紙箱等，幼兒通過自己的想象將這些材料隨機組合，就可創建出符合其想象的物品。紙箱連成一排可能就是一個小區，塑料瓶組成一片可能就是一艘大船。如此一來，不僅幼兒園能夠降低共享游戲區創設成本，幼兒也能夠全身心地投入共享游戲區中。

2.促進情感認知。

教育行為、教師是幼兒園成長路上的明燈，豐富的材料能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習、活動樂趣。在創設共享游戲區的過程中，不僅要以低結構化材料來激活幼兒的創造行為，同時也要賦予部分特殊材料特定功能，起到教育導向作用。如，可在共享游戲區中設置“稻草人”，并指出稻草人是共享游戲區中的指導員，需要所有幼兒共同維護。那么幼兒就會在日常游戲的過程中，用各種材料裝飾“稻草人”。這樣能促進幼兒觀察、思維、動手操作、情感表達。

二、幼兒園共享游戲區指導策略

（一）注意觀察，促進自主

如上文所述，教師是幼兒成長路上的明燈，教師的作用應該是“引導”而非管制、主導。在共享游戲區，教師應注意觀察幼兒的實際活動情況，掌握幼兒的活動需求、發展需求，秉承“幼兒本位”的價值觀念來進行合理指導。教師應著重觀察幼兒的自主選擇行為、合作行為、物品使用行為、游戲技巧行為，找到當前困擾幼兒開展游戲活動的原因，并適時介入幫助幼兒解決，此后仍舊以幼兒的自主行為為主，促進游戲活動的開展。如，教師在觀察幼兒的過程中，發現幼兒對“如何使用塑料瓶”這個話題爭論不休，游戲行為停滯，教師此時就應該幫助幼兒解決“如何使用”的問題，而非指導幼兒如何開展游戲，在解決眼前的困境后，幼兒就會根據自己的思路開始游戲活動。

（二）適時適度，合理介入

共享游戲區的主要作用是滿足幼兒主動學習、主動發展需求的重要活動形式，教師的介入能夠規范幼兒游戲行為，確保游戲有效性，但是教師要掌握介入的方式，切忌采用“你應該這樣做！這樣做不可以！”等指令性介入方式過度干涉幼兒的思維、行為。

一方面，幼兒本身有著極強的“從師性”，在游戲中遭遇困難，多會向教師求助，在這樣的情況下，教師不妨合理引導，讓幼兒主動、積極地解決問題。如，幼兒在游戲過程中，想要用積木來搭建橋梁，但是橋梁搭建始終不能夠成形，幼兒此時就來求助教師，此時教師合理進行引導，說“我也不知道怎么才能夠搭好，我們一起來嘗試吧”，在游戲過程中，教師恰當地指導幼兒，幼兒能毹夠解決問題，同時也能夠自主思考。

另一方面，教師在介入幼兒游戲過程中，應多采用暗示的方法來對幼兒做出有效指導。如“你可以去參考XX、你可以思考下生活中的XX”，如此一來，幼兒的行為就會從“依賴教師”，變為在教師的指導下自主思考。

（三）有機整合，全面提質

事實上，共享游戲區是幼兒教育方法的延伸，教師可利用共享游戲區本身的特征以及幼兒自身的行為特點，根據實際情況不斷地對幼兒進行指導或對共享游戲區進行有效調整。教師在觀察、指導幼兒的過程中，應該著重分析幼兒當前所進行的游戲能夠起到何種教育作用，采用何種的指導方法能夠提高幼兒的積極性，提高教育效果。如，教師在游戲區發現幼兒在不停擺弄紙板，發現幼兒是在利用紙板來拼湊出小人，但因動手能力有限，幼兒忙活數個小時都不見成果。此時教師為幼兒拿來蠟筆，建議幼兒直接在紙板上作畫，幼兒迅速地將自己心里所想呈現在了紙板上。

三、結語

綜上所述，幼兒園共享游戲區是當代幼兒教育必須要高度重視的內容，幼兒園要充分考慮到自身的立地條件、硬件基礎，合理調整共享游戲區的創設方法，創建出低結構材料組成的開放性共享游戲區，并在共享游戲區內進行適時、適當的指導，以提高教育效果。

注：本文為福建教育科學“十三五”規劃2018年度課題“幼兒共享游戲區活動中教師指導策略的實踐研究”（課題編號：FJJKXJI318-580）研究成果。

參考文獻：

[1]呂進鋒，曹能秀.幼兒園戶外游戲場地的景觀生態學研究[J]上海教育科研，2018（1）.

[2]鄭靜.幼兒園共享游戲區域實施的意義與策略[J].教師，2019（19）.

（責編 楊菲）