淺談幼兒園共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)策略

鄧圓圓

摘要：本文立足于各地學(xué)前教育的實際情況，首先闡述了幼兒園共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)對策，結(jié)合《36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的內(nèi)容，對共享游戲區(qū)指導(dǎo)策略進行了詳細論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園;教育對策

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，于2012年10月9日由教育部正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》中明確強調(diào)，幼兒教育應(yīng)避免“小學(xué)化”，并要為幼兒創(chuàng)設(shè)出豐富的教育環(huán)境，根據(jù)幼兒本身的感知、親身體驗來構(gòu)筑出完善的教學(xué)模式。國內(nèi)幼兒教育近幾年開始逐步探尋戶外游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)方法，但多數(shù)幼兒教師對于共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)仍『日從教師本位出發(fā)，存在游戲材料高結(jié)構(gòu)化、教育目標顯性化等問題，對教育效果間接造成了一定影響，更有甚者，將幼兒園中共享游戲區(qū)作為原有操場空間的“拓展部分”。針對當下的問題，我們就需要對幼兒園共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)以及活動指導(dǎo)策略進行系統(tǒng)梳理，以為幼兒教育工作提供可靠借鑒。

一、幼兒園共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)對策

（一）拓展游戲空間，奠定游戲基礎(chǔ)

充足的戶外場地是確保共享游戲區(qū)游戲效果的重要因素之一，但對多數(shù)幼兒園而言，幼兒園的戶外場地甚至不能容納全員幼兒做操，那么如何滿足幼兒在戶外開展游戲活動？

1.利用現(xiàn)有景觀。

多數(shù)幼兒園為創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，通常都建設(shè)有景觀小品、綠化帶等，這些元素均是幼兒園美觀的象征，這些景觀雖然有一定的觀賞價值，但卻占據(jù)了幼兒園內(nèi)有限的空間。《指南》中明確指出“讓每一處環(huán)境”都有用，所以幼兒園可根據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容，在原有景觀的基礎(chǔ)上進行改造。比如，幼兒園中的花壇、假山等，就可直接改造為開放式的小樹林或者草坪，原有空間就成了幼兒的玩耍區(qū)，教師也可進行重新規(guī)劃，盡可能拓展幼兒園游戲空間的面積。

2.多元功能開發(fā)。

“以生為本”是當代幼兒教育的核心理念，就幼兒的游戲習(xí)慣而言，大部分幼兒的游戲活動需求都是多元化的，因此教師應(yīng)該充分探尋幼兒的游戲需求，將單一功能游戲場地改造為多元功能游戲場地。如，某幼兒園戶外有500平方米大型玩具區(qū)，幼兒園始終將該區(qū)域作為組合器械使用區(qū)，教育功能為發(fā)展幼兒的基本動作。在此基礎(chǔ)上，教師對該區(qū)域進行改進，利用榻榻米、繩子、模板等低結(jié)構(gòu)化材料，指導(dǎo)幼兒在區(qū)域內(nèi)用榻榻米、繩子圍出舞臺、娃娃家等，幼兒在游戲空間內(nèi)可根據(jù)自身的游戲需求開展角色扮演游戲，原本低結(jié)構(gòu)材料在幼兒眼中就變成了舞臺、家、醫(yī)院的一部分，許多創(chuàng)造性行為便可由此產(chǎn)生。

3.閑散資源利用。

對于幼兒園而言，游戲區(qū)建設(shè)務(wù)必要考慮到建設(shè)成本，那么各類資源的有效利用，就可作為創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)的重要途徑。如，某幼兒園綠化較好，幼兒園操場四周種有各種樹木，經(jīng)過數(shù)年生長，樹木已經(jīng)成長為質(zhì)感粗壯、樹蔭蔽日的大樹。幼兒園利用這些樹木，在樹木間牽拉繩索，然后再做成秋千、繩梯等，幼兒在游戲過程中就可鍛煉自身的動作能力、平衡能力。

（二）優(yōu)化材料投放，提高創(chuàng)造價值

《指南》中明確指出，幼兒園教育必須要充分考慮到幼兒的年齡特征，在區(qū)域中為幼兒提供豐富的材料。材料投放在幼兒園共享游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)中有著極其重要的作用，多數(shù)幼兒園的操場，幾乎沒有任何游戲材料，只有在特定時間段，教師才會將材料投放出來，而多數(shù)材料都是高結(jié)構(gòu)化材料，玩法相對單一，無法激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

1.投放低級材料。

許多幼兒教育工作者存在這樣的思想誤區(qū)，即“只有投放高質(zhì)量、精致、高結(jié)構(gòu)化的材料，幼兒才能夠有效開展游戲活動”。事實上，3-5歲幼兒本身有著天馬行空的想象力，對于各種事物均有著突出的好奇心，相較于高結(jié)構(gòu)化材料，一些生活中常見的低結(jié)構(gòu)化材料反而更能夠激活幼兒思維，提高區(qū)域游戲的有效性。如，木板、密度板、塑料瓶、紙箱等，幼兒通過自己的想象將這些材料隨機組合，就可創(chuàng)建出符合其想象的物品。紙箱連成一排可能就是一個小區(qū)，塑料瓶組成一片可能就是一艘大船。如此一來，不僅幼兒園能夠降低共享游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)成本，幼兒也能夠全身心地投入共享游戲區(qū)中。

2.促進情感認知。

教育行為、教師是幼兒園成長路上的明燈，豐富的材料能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、活動樂趣。在創(chuàng)設(shè)共享游戲區(qū)的過程中，不僅要以低結(jié)構(gòu)化材料來激活幼兒的創(chuàng)造行為，同時也要賦予部分特殊材料特定功能，起到教育導(dǎo)向作用。如，可在共享游戲區(qū)中設(shè)置“稻草人”，并指出稻草人是共享游戲區(qū)中的指導(dǎo)員，需要所有幼兒共同維護。那么幼兒就會在日常游戲的過程中，用各種材料裝飾“稻草人”。這樣能促進幼兒觀察、思維、動手操作、情感表達。

二、幼兒園共享游戲區(qū)指導(dǎo)策略

（一）注意觀察，促進自主

如上文所述，教師是幼兒成長路上的明燈，教師的作用應(yīng)該是“引導(dǎo)”而非管制、主導(dǎo)。在共享游戲區(qū)，教師應(yīng)注意觀察幼兒的實際活動情況，掌握幼兒的活動需求、發(fā)展需求，秉承“幼兒本位”的價值觀念來進行合理指導(dǎo)。教師應(yīng)著重觀察幼兒的自主選擇行為、合作行為、物品使用行為、游戲技巧行為，找到當前困擾幼兒開展游戲活動的原因，并適時介入幫助幼兒解決，此后仍舊以幼兒的自主行為為主，促進游戲活動的開展。如，教師在觀察幼兒的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對“如何使用塑料瓶”這個話題爭論不休，游戲行為停滯，教師此時就應(yīng)該幫助幼兒解決“如何使用”的問題，而非指導(dǎo)幼兒如何開展游戲，在解決眼前的困境后，幼兒就會根據(jù)自己的思路開始游戲活動。

（二）適時適度，合理介入

共享游戲區(qū)的主要作用是滿足幼兒主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展需求的重要活動形式，教師的介入能夠規(guī)范幼兒游戲行為，確保游戲有效性，但是教師要掌握介入的方式，切忌采用“你應(yīng)該這樣做！這樣做不可以！”等指令性介入方式過度干涉幼兒的思維、行為。

一方面，幼兒本身有著極強的“從師性”，在游戲中遭遇困難，多會向教師求助，在這樣的情況下，教師不妨合理引導(dǎo)，讓幼兒主動、積極地解決問題。如，幼兒在游戲過程中，想要用積木來搭建橋梁，但是橋梁搭建始終不能夠成形，幼兒此時就來求助教師，此時教師合理進行引導(dǎo)，說“我也不知道怎么才能夠搭好，我們一起來嘗試吧”，在游戲過程中，教師恰當?shù)刂笇?dǎo)幼兒，幼兒能毹夠解決問題，同時也能夠自主思考。

另一方面，教師在介入幼兒游戲過程中，應(yīng)多采用暗示的方法來對幼兒做出有效指導(dǎo)。如“你可以去參考XX、你可以思考下生活中的XX”，如此一來，幼兒的行為就會從“依賴教師”，變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下自主思考。

（三）有機整合，全面提質(zhì)

事實上，共享游戲區(qū)是幼兒教育方法的延伸，教師可利用共享游戲區(qū)本身的特征以及幼兒自身的行為特點，根據(jù)實際情況不斷地對幼兒進行指導(dǎo)或?qū)蚕碛螒騾^(qū)進行有效調(diào)整。教師在觀察、指導(dǎo)幼兒的過程中，應(yīng)該著重分析幼兒當前所進行的游戲能夠起到何種教育作用，采用何種的指導(dǎo)方法能夠提高幼兒的積極性，提高教育效果。如，教師在游戲區(qū)發(fā)現(xiàn)幼兒在不停擺弄紙板，發(fā)現(xiàn)幼兒是在利用紙板來拼湊出小人，但因動手能力有限，幼兒忙活數(shù)個小時都不見成果。此時教師為幼兒拿來蠟筆，建議幼兒直接在紙板上作畫，幼兒迅速地將自己心里所想呈現(xiàn)在了紙板上。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園共享游戲區(qū)是當代幼兒教育必須要高度重視的內(nèi)容，幼兒園要充分考慮到自身的立地條件、硬件基礎(chǔ)，合理調(diào)整共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)方法，創(chuàng)建出低結(jié)構(gòu)材料組成的開放性共享游戲區(qū)，并在共享游戲區(qū)內(nèi)進行適時、適當?shù)闹笇?dǎo)，以提高教育效果。

注：本文為福建教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“幼兒共享游戲區(qū)活動中教師指導(dǎo)策略的實踐研究”（課題編號：FJJKXJI318-580）研究成果。

參考文獻：

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[2]鄭靜.幼兒園共享游戲區(qū)域?qū)嵤┑囊饬x與策略[J].教師，2019（19）.

（責(zé)編 楊菲）