同屏技術在小學高段遠撐前滾翻教學中的實踐研究

沈榮珍 浙江省杭州市嘉綠苑小學景匯校區

精準教學是新時代對課改的新要求，是教師根據課標、學科素養和學生發展的實情，遵循教學與學生發展規律，聚焦課堂教學價值，準確把握教學目標與內容，細化教學流程，最大程度促進學生的“學”與教師的“教”和諧統一。

筆者結合遠撐前滾翻案例，從精確解析動作、精要指導糾錯、精準實時操作、精美成果展示等四個“精”出發，展開同屏技術在小學高段遠撐前滾翻教學中的實踐研究，實現小學高段技巧教學與新技術的深度融合，落實呈現重點、突破難點、尊重生成、實時反饋等教學效果，從而實現精準教學。

一、同屏技術：小學高段技巧教學新路徑

隨著“互聯網+”時代到來，互聯網、大數據等現代信息技術無處不在，改變著人的生活、學習以及交往方式。如今，各種移動端不斷涌現小學課堂，給基礎教育帶來了前所未有的挑戰和突破。智媒體時代，學生主體日益凸顯，學習由被動走向主動，由一元走向多元，由部分走向全體，打破了傳統的小學體育教學模式，推動小學體育教學的課改。

同屏技術是一種將智能移動終端，如手機、平板電腦等設備通過WIFI投影到大屏幕上，實現大屏幕實時呈現手機或平板電腦的顯示界面的新技術，其與小學體育課堂教學相結合碰撞出新的火花……對激發學生學練興趣、拓寬學習視野、提高學生對動作要領的理解有著不言而喻的作用，同時為教師實時把控動態生成，實現課堂精準教學提供了保證。

基于此，同屏技術運用在小學高段技巧教學可為其提供強有力的支撐并能輔助促進學生運動能力的提高。

（一）現狀：小學高段技巧教學遇到的瓶頸

不可否認，小學高段體育課堂技巧教學存在示范不到位、講解不清晰、指導不及時、展示不達標、互動不頻繁等問題。體操技巧類教學對學生的身體素質要求較高且在教學過程中存在一定的安全隱患，這就對體育教師調控課堂的能力提出了更高的要求。若不能很好的組織學練，不能放手讓學生自主、小組合作練習，不能擺脫“一講到底”“全程指導”的現狀，導致體操技巧類教學效率不高，學生的運動能力與身體素質得不到有效的開發。

雖然小學體育教學早些年就已引入信息技術（如熱身運動或放松運動與音樂相結合），但這僅僅起到了提高學生興趣、烘托課堂教學氛圍的效果，對于真正突破教學重難點、優化教學課堂并沒有起到促進作用，缺乏創新，停滯不前，始終未能開辟一條高效的技巧教學路徑。

（二）訴求：小學高段技巧教學呼喚精準教學

誠如前文所述，精準教學是教師根據課標，學科素養和學生發展的實情，遵循教學與學生發展規律，聚焦課堂教學價值，準確把握教學目標和教學內容，細化教學流程，促進學生“三維目標”有效達成，實現教學預期和教學結果的活動過程。

而以往的體操技巧課堂，體育教師在教的過程中一般是講解示范1-2次，鼓勵學生嘗試自主練習，對于學習能力較弱的學生給予保護與幫助，對學生的評價也只針對個別生，真的無法做到眼觀八方。教師的精準示范無法完全呈現，學生對動作的概念得不到精準解析，盲目練習會導致錯誤動作的多元化，教師對學生的精準性評價得不到保障，要想實現精準教學還是存在一定差距……

基于以上闡述，筆者通過以下幾個教學片段呈現同屏技術在小學高段技巧教學中的實踐研究。

二、精準教學：小學高段技巧教學新實踐

同屏技術的方法有很多種，筆者采用的是最為方便易操作的方法——利用AirPlay構建無線同屏，蘋果電腦上下載Airsever，將HDMI線插入電腦接口處，蘋果電腦和iPhone通過同一WIFI將iPhone的顯示界面同屏到電子大屏幕上，來完成屏幕鏡像，即為同屏技術。

（一）同屏技術在小學高段技巧教學新路徑的設計思路

圖1 同屏技術在小學高段技巧教學新路徑的思維導圖

筆者遵循“以生為本·能力為先”教學理念來設計體操技巧類教材的思維導圖，靈活運用同屏技術，使教師的精準示范、精準指導，學生的精準操作、精準反饋完美融合，“教師的教和學生的學”通過同屏技術落實到位，兩者相輔相成又相互作用，各個環節指向同一目標，最終生成體操技巧類教材精準教學。

（二）同屏技術下小學高段技巧教學新路徑的實踐研究

1.精確解析動作，呈現教學重點

在《遠撐前滾翻》這一課例中，利用同屏技術在教師示范遠撐前滾翻完整動作環節，做到精準示范。筆者在教遠撐前滾翻時，先親身示范完整動作，再利用大屏幕呈現遠撐前滾翻的慢動作視頻及分解動作圖片的循環播放。在具體的教學實踐中，這樣的設計呈現了以下兩個優勢。

圖2 慢動作視頻與動作解析圖

圖3 現場運用照片

[優勢一]動作表象 清晰傳遞

課例基本部分中遠撐前滾翻的教學關鍵詞：精準且層層遞進。

利用同屏技術投屏慢動作及分解動作圖片可清晰觀察到完成整個遠撐前滾翻動作的先后順序，從而在學生大腦皮層留下了較為清晰的動作表象，再與動作要領相融合，有助于學生吸收本課重點環節，實現精準且層層遞進的技巧教學任務。利用同屏技術使動作清晰透明，不再模糊不清，可避免學生對動作的不完全解析。即學生通過多元化直觀教學并結合練習，實現遠撐前滾翻教學的抓重點、解難點、有學法、提效率。

[優勢二]消除死角 把控全局

不可否認，體操技巧課的隊形多變，學生的觀察效果存在一定的“死角”。如學生在課例中的站位成一個圓形，教師在圓心中間示范完整動作，部分學生的站位就存在視覺死角，不能及時對動作有直觀了解。利用同屏技術照顧全體學生，消除視覺死角，打破空間限制，從而實現后續教學的高效，避免因角度問題導致一些錯誤動作的產生，提高了學生對所學技能的認知與后續掌握程度。

2.精要指導糾錯，突破教學難點

在課例中筆者利用同屏技術在學生自主、小組合作練習的環節，做到精準指導，深度剖析關鍵動作。筆者在巡視學生練習時，用iPhone拍攝學生練習時典型錯誤動作的慢動作視頻或學生正確動作的視頻，利用同屏技術實時投屏在大屏幕上，組織集中講解分析。這樣的實施操作收獲了以下的效果：

圖4 錯誤動作解析

[優勢一]典型錯誤 逐個瓦解

學生在自主探索練習中，會出現多個錯誤動作，如要學生一個個出來示范錯誤動作耗時較長，教學銜接不緊湊會大大降低后面的練習密度。利用同屏技術投屏分析集中典型錯誤動作，學生了然于心，可加深對正確動作的理解，嘗試改變身體記憶，通過后續學練逐漸向正確動作靠攏。利用同屏技術讓學生集中直面自身錯誤動作，進行自我反思與糾正，實在有困難的學生可及時尋求教師或同學幫助，避免盲目指導耗時過長影響教學進度的正常進行。

[優勢二]尊重差異 突破自我

學生間存在個體差異，筆者的課例中，一點即通的學生學習進度快一些，部分同學學習能力較弱則慢一些。學生是學習的主體，關注每一位學生的學練過程，尊重學生個體。利用同屏技術將優秀學生的動作視頻投屏至大屏幕，被同屏的學生或小組成就感油然而生，更加積極主動地投入到練習中去，給予同組同學動作上的幫助與指導，將自己的成功經驗告訴同學，幫助筆者提高組內同學動作的正確性，這有利于筆者激勵其他學生通過不斷地反復學練，突破自我……

3.精準實施教學，尊重個體差異

[片段1]在課例中“嘗試稍遠距離的前滾翻”練習中，需要學生根據自己的能力將皮筋向前移動到一定距離來增加遠度。

筆者利用同屏技術將移動皮筋的方法投屏到來大屏幕，避免學生因角度的原因操作不當，讓學生在筆者與短視頻的指導下，做到精準操作，提高學生的動手實踐能力。在此練習過程中，筆者采用了精準分層教學，尊重個體差異，讓學生根據自己的能力確定遠撐的標志線，讓精準教學落到每位學生。

圖5 皮筋移動示意圖

[片段2]在課例結束部分的放松環節，學生需要通過轉動體操墊來變換隊形，利用同屏技術將需要變換的隊形示意圖展示在大屏幕上，讓學生一眼都能秒懂墊子的擺放方法及自己的位置，用幾秒的時間去合作完成原本一分鐘可能都無法完成的任務，充分有效利用課堂上的一分一秒，大大縮短了隊伍調動的時間，提高了教學效率。

圖6 轉換隊形示意圖

4.精美成果展示，及時評價反饋

在課例中利用同屏技術在學生成果展示環節，做到學生自評、生生互評、師生共評，逐步完善技巧類教學評價體系。筆者將學生的學習成果同屏到大屏幕，既是對學生本課學習的肯定，又拉近了師生距離。

實時反饋，記錄學習過程；以生為本，找準評價要點，喚醒學生的學練內驅力，活化良性評價循環，優化評價手段，從而實現精準評價，進一步推進精準教學的達成。

圖7 學生感受

（三）同屏技術在小學高段技巧教學新路徑的作用

根據體操技巧類教學的需要，同屏技術在小學高段技巧教學路徑有以下五大內容及功效。

1.多樣化示范，高效學習

課前筆者根據技巧類動作的特點將慢動作示范視頻，分解動作（正面示范及側面示范）的圖片在手機中備份好，在做好完整動作示范后，通過同屏技術給學生第一直觀印象，整體感知小學高段學習遠撐前滾翻的動作要領，為后面的教學環節做好精準鋪墊，初步達成高質量有效學習，為遠撐前滾翻在初中的進一步學習鞏固打下基礎。

2.精準化教學，尊重生成

同屏技術下的小學高段技巧教學，通過精簡各個教學環節上的時間，達到優化教學目的，為體育教師逐步引導學生如何掌握動作要領提供可儲存的空間，學生從動作的初步形成到逐漸流暢為后續能夠獨立高效完成遠撐前滾翻動作提供重要依據，循序漸進，層次分明，逐步向得心應手前進，保障教學的有效生成與后續延伸。

3.個性化選擇，調整難度

同屏技術的運用能充分實現學生的個性化選擇。就如何移動皮筋的操作過程，完美融合的分層教學，學生可根據自己的真實水平調整遠度，突破自身的心理障礙，學生的選擇成為課例的一大亮點，學習效果如何一看便知，進一步推進了教學效果的生成。

4.多元化評價，成果分享

筆者利用同屏技術將學生學習成果同屏分享，優秀動作或錯誤動作呈現于課堂。在此過程中完成了學生自評、生生互評、教師共評等多元評價，學生可依據這些評價勤加練習、深入研究及時糾正自己不足，充分展現教學的真實性。

同屏技術讓互聯網、教師、學生實現無縫互動，實時反饋學生學習成果，完善精準教學。

三、效果呈現：小學高段技巧教學新思考

（一）以生為本：尊重課堂生成，實現精準教學

筆者在課例中利用同屏技術呈現操作視頻，隊形變換圖片，讓學生學會通過仔細觀察，自己動手操作或與同伴一起合作完成。學生的動手能力也是教學效果生成的途徑之一，將體育課堂真正還給學生，做到以生為本，線上、線下互動結合成為課堂主旋律，教學的主體關系由封閉的二元關系向開放的多元關系轉變。

新體驗大大激發了學生的學習興趣，提高學習的主動性，增強學生內在的團隊意識，促進技巧課堂的高效生成。學生的有效學習，教師的精準評價，師生的互動式交流，三者缺一不可，逐步推進體育課堂精準教學的落地。

（二）能力為先：優化教學環節，提高教學效率

以往的體育教學，在教師講解示范、指導點評等環節上會花費一定的時間，在學生觀察教師示范上也存在一定程度的弊端，本課例中筆者利用同屏技術將示范視頻、圖文描述、典型錯誤等細節同屏在大屏幕上循環滾動播放，打破視覺受限的僵局，加深對動作要領的認知。

當學生有疑惑，教師忙于對其他學生指導時，可通過大屏幕的細節內容有針對性的解決問題，無形中學生從依賴教師轉變為自主學習，教師從全場指導轉變為精準輔導，把課堂還給學生，充分展現學生的學習過程，從而提高教學效率。

（三）多元評價：提高互動效能，展開學習過程

體育教學的評價流于形式，幾乎是教師一言堂的現象比比皆是。學生對教師的口頭性評價已無動于衷，不能有效提起學生學練興趣。師生交流越來越少，距離也就越來越遠。

筆者利用同屏技術將學生成果展示的動作視頻分批同屏共享到大屏幕上，通過同屏技術的互動，大大增加師生交流，實現多角度的過程性評價，包括師生評價，生生互評以及自我評價，逐步向精準評價靠攏，有利于精準教學的生成。

智媒體技術輔助下的小學高段技巧教學新路徑未來之路究竟可以行之多遠？在課例中，筆者以同屏技術為抓手，走了一條具有可操作性的小學高段技巧教學新路徑。

但同時應該思考：同屏技術可以在哪些體育教學中得以“施展才華”呢？這一切都有待我們去開發去摸索，去實踐，去考證。